应用型本科院校英语专业教学新模式探析

河北科技师范学院外国语学院 宋 洁 靳 帆 韩庆山

应用型本科院校英语专业教学新模式探析

河北科技师范学院外国语学院 宋 洁 靳 帆 韩庆山

本文结合笔者对英语专业人才市场需求情况的调查和英语专业学生学习需求的调查，从教学目标、课程设置、教学内容和手段、教学评价体系和师资队伍建设等几个方面探讨了应用型本科院校英语专业教学的新模式，提出了适合应用型本科院校英语专业建设的新思路。

应用型本科院校 英语专业 市场需求 学习需求 教学模式

一、研究的背景及意义

随着高等教育改革的不断深化，我国的高等教育已由精英教育转为大众化教育，应用型大学作为高等教育大众化发展的产物应运而生，并将成为普通高校发展的主流。应用型大学是相对于研究型、教学研究型和教学型大学的一种新分类（王守忠，韩伏彬，2013）。其特点在于应用和实践，是以培养服务于地方生产建设的具有较强实际操作能力、具有可持续发展潜力的高级应用性专门人才为目的的大学（黄文，2014）。在这种背景下，应用型本科院校的英语专业教学应立足培养高素质的复合型人才，以满足社会对人才的多元化需求，因此，应用型本科院校的英语专业教学在教学理念、教学目标、教学模式、教学手段等方面都将发生巨大的变化。

二、研究内容和方法

笔者随机选取了不同规模、不同领域、不同性质的84家企业进行英语专业人才市场需求情况的网络问卷调查，同时，对河北科技师范学院英语专业的220名学生进行学习需求分析调查。通过对比分析这两种需求，笔者从教学目标、课程设置、教学内容和手段、教学评价体系、师资队伍建设等方面进一步探讨应用型本科院校英语专业教学新模式。

三、需求分析结果

通过分析英语专业人才市场需求问卷，笔者发现，超过60%的被调查企业对所招聘的英语专业毕业生的实际工作能力和情况比较满意，用人单位在招聘过程中会比较注重毕业生的语言能力、对用人单位业务相关的学科知识的了解、综合素质（合作、执行、创新、应变、品质）、发展潜力、相关证书（专业英语四级和八级证书、翻译证书、国际商务师资格证书等）、专业实践经验和学历（本科以上）。

通过分析英语专业学生学习需求问卷，笔者发现，超过65%的学生的学习动机是工具型动机。虽然绝大多数学生都有强烈的自主学习愿望，但超过80%的学生自主学习能力较弱。92%的学生对目前所使用的教材比较满意，但超过半数的学生觉得教材的实用性和趣味性不强。绝大多数学生都认为在大学期间有必要开设专业技能课（96%）、专业知识课（82%）、专门用途英语课（88%），以及专业技能实践课（94%）。

通过对比分析两种需求问卷，笔者得出结论：首先，用人单位为英语专业毕业生所提供的就业岗位与毕业生所期望的就业岗位存在一些差距。前者主要需要中英文秘书、市场营销人员、外贸业务员、教师和翻译等人才，而后者主要希望从事教师、翻译等职业。其次，在对英语语言专业技能的要求上，用人单位和英语专业学生是一致的，虽然听、说、读、写、译五项语言技能对专业学生都很重要，但重中之重仍然是听说能力和翻译能力。最后，用人单位把毕业生的人文素养也作为考察因素之一，英语专业的学生也希望通过专业知识课等课程提高自身的人文素质，这一点二者也是不谋而合的。

四、应用型本科院校英语专业教学新模式

1.以需求为导向的教学目标。

应用型本科院校的英语专业教学必须以社会对应用型人才的基本规格要求为依托，以学生的个人学习需求为出发点，结合本院校的专业标准来定位应用型本科院校英语专业的教学目标。应用型本科院校的英语专业教学目标的制定要从职业发展需要出发，既要培养学生扎实的英语语言基本技能，更要提高其专业应用能力，尤其是通过英语在不同领域获取信息和进行交际的能力，还要强化对学生的人文素质方面的教育，进而增强学生在全球化视野下的竞争力。

2.多元化、个性化的课程设置。

灵活多变的课程设置是应用型英语人才培养的核心环节，根据当前社会对应用型人才的目标需求，在设置专业英语课程时，应避免偏重书本知识和考点知识教学，强化教学内容与社会需求的紧密结合，构建应用型课程体系。

首先，通过专业技能课的设置，全面夯实学生的英语语言基本功，提高学生在不同语言情境中运用英语进行交际的能力。专业技能课的过分细化会导致学生精力的极度消耗，使得学生没有更多的精力去兼顾其他能力的提升，所以，可以适当减少专业技能课的细化程度，更多注重听、说、读、写、译等基本技能的综合运用。

其次，专业知识课程的设置要具有鲜明的人文特性，将人文素质教育贯串于教学过程的始终，充分挖掘和发挥英语语言文化学生人文素质培养的潜移默化作用，将人文精神渗透到课堂教学之中，从而拓展学生的国际化视野，提高学生的跨文化技能，增强学生的人文素养。

再次，通过增设专门用途英语（English for Specific Purpose）课程，培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如旅游英语、商务英语、法律英语、广告英语、科技英语等。专门用途英语（ESP）教学从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容相结合的教学，将学生欲从事的专业与语言学习相结合。学生在校期间涉猎行业英语，逐步建立专业词汇体系，掌握专业文体的语篇结构、语言特点和表达规律，既优化了学生的知识结构，又提高了学生的就业竞争力，缩短了大学毕业生的工作适应期。

最后，通过拓展技能型实践课程的内容和形式，为提高学生的工作能力提供更多的培训和实践机会。一方面，可以为学生设置真实环境的模拟训练教室，将工作实践环节真实展现在课堂教学过程中。另一方面，可以聘请企业的高级管理人员参与到教学中，为学生开办一些讲座，培训学生的专业技能。此外，也可以将学生送到高校合作企业提供的实践基地进行岗位实习，这样既能加强学生的专业技能训练，又能让学生置身于真实的工作环境中实践所学的专业英语。

3.以“应用”为目标的立体化教学内容和手段。

就教学内容而言，英语教学要注重英语知识的宽度和广度，让学生更多地接触在就业岗位中会用到的英语知识和技能。此外，英语教学还要紧密结合当前行业和社会经济发展态势，提高学生所学的英语语言的实用性。

教学活动的安排和组织要突出教师的指导作用和组织作用，但同时要避免教师完全主导课堂的现象。要以学生的经验为背景，注重调动学生的主动性和积极性，鼓励他们的参与意识，让学生具有较强的语言实践愿望，让学生在学习过程中真正体会到英语应用的重要性，熟悉英语在未来可能职业中的使用情景，从而使自己的英语综合应用能力得到提升。

立体化的教学模式倡导以“应用”为主的资源多元、手段多样的教学方法。教师要充分利用现代信息技术在课内和课外为学生创设真实的英语学习氛围和环境，通过英语教学网络搭建课内课外两个教学平台，学生的课内课外学习均有明确要求，并统一纳入期末考核。立体化的教学模式要求教师的角色必须重新定位，对信息技术的掌握和应用能力也提出了很高的要求。同样，学生的自我管理能力和自主学习能力也需要相应提高。

4.综合性的教学评价体系。

建构主义理论认为，学习是诊断性学习和反思性学习，学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。因此，在应用型本科院校的专业英语教学过程中应推广诊断性评价、形成性评价和总结性评价兼有的综合性教学评价模式。

诊断性评价要求教师关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，及时对学生进行多维度、多层次的鉴定，从而设计出满足不同水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

形成性评价要求教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。及时开展形成性评价，有利于学生成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高他们学习的参与性。当然，教师和同学之间也可推出以教师评价和小组评价为内容的形成性评价。

总结性评价主要在阶段、期中、单元结束时进行，教师可制定评价目的和评价标准体系，评价标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。

通过综合性教学评价体系，教学中不断地反馈，学生可以及时地调整自己的学习计划、安排，保证学习目标的实现，提高学习效率，从而促进应用型英语水平的全面提高。

5.复合型师资队伍建设。

教师的个人素养和执业能力，决定了在言传身教过程中向学生释放的是积极的还是消极的影响。高尚的道德情操、扎实的专业基本功和宽泛的知识结构是教学质量的重要保证。

英语专业毕业的教师大多缺乏实践经验，尤其是在专业性较强的专门用途英语教学方面知识储备不足。有计划、有步骤地进行师资培训，通过攻读其他专业而具备跨学科知识来提高自身专业素质是行之有效的方法。高校也可以根据自身的实际情况，派送英语教师到相关专业工作岗位上锻炼，丰富其专业实践知识。此外，高校还可以给教师队伍增添新的血液，招聘一些来自企事业单位的兼职人员，结合自身的实际工作经验，定期给学生上一些实用性较强的培训课程，从而最大限度地弥补教师知识结构和专业素养的不足，使应用型英语专业人才的培养更加优质、高效。

中国的高等教育正经历着由“精英化”到“大众化”的教育分化过程，地方性普通本科院校应该向应用型转型，主动适应社会经济发展。应用型英语专业教学也迫切需要把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来，构建应用型教育的教学模式。英语专业教学应加强对学生语言知识和语言应用能力的培养，提高学生的人文素质，拓宽学生的国际化视野，帮助学生更好地适应社会的需求和今后工作的要求。

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秦皇岛市社会科学界联合会委托课题“应用型本科院校英语专业教学模式创新研究”（课题编号：2016007）