小学数学探究式教学的实践分析

福建省建宁县里心中心小学 鄢桂娥

小学数学探究式教学的实践分析

福建省建宁县里心中心小学 鄢桂娥

所谓探究学习，就是要求学生在紧跟教师引导步伐基础上，结合自身生活常识和经验，进行相关问题的思索和验证，在此基础上形成自主发现和解决问题的技能；同时在交互式协作前提下提升学生合作学习意识，为今后应试、升学挑战轻松应对，提供应有的保障条件。由此，笔者决定对现代小学数学开展探究式教学活动的现实意义和具体的实践引导方式进行论证。

小学数学 探究式教学 实践模式 引导细节

结合以往实践经验整理论证，想要愈加清晰化地判定小学数学课程教学实践的可靠性，就必须将注意力集中投射在个体关键性知识掌握程度之上，同时设置特定难度的问题，鼓励学生群体自由分组并进行深入性探究交流，力求透过多元化教学实践积累丰富经验，最终令个体数学知识应用和逻辑思维模式变得愈加灵活，避免他们像以往般深陷各类难题解答困境而对数学课程产生强烈厌恶心态。

一、在小学数学课堂教学中开展探究式教学活动的现实意义

探究式教学模式主张全面贯彻人本服务理念，使得小学生尽快摆脱以往被动接受烦琐知识点的境遇，进一步积极主动地参与到相关课题探究解析活动之中，借助生动化情境鼓励同学利用不同视角创新已学知识点，为后续各类学习、生活挑战困境累积丰富经验。

首先，在全面尊重学生主体适应需求基础上，为其开放足够的思维空间和时间条件，真正令他们过渡成为数学课程学习的主人。

其次，在各类创新技术辅助基础上，令小学生在探究特定知识点过程中促进智力开发，借助各类生活现象完善自身数学知识结构机理，并经历不同阶段的成功体验后树立起坚定的数学学习信心和兴趣。

最后，配合不同类型合作互动模式，使得小学生快速养成自主参与相关竞争与合作项目的习惯，随后衍生出综合化学习思想，借助各类探究实践项目日渐提升自我认知水平，最终形成妥善的心理素质，保证今后不会因为一点挫折而产生轻易放弃的念头。

二、新时代下我国小学数学教师组织和监管探究式学习活动的具体举措

小学数学教学应用的过程，可以细化为关键性知识点提取整合与思维创新整改等流程。教师要做的就是借助多媒体技术和丰富实践经验创设和数学课程相关的生活化情境，引导学生深入其中进行细致性考查和猜测，保证为后续应用型学习方案延展提供便利。

第一，模拟小学生生活中常见的情境，激活他们参与探究式教学活动的积极性。学习动机是长期稳固小学生数学学习兴趣的关键要素，同时也能清晰化地映射出他们对特定事物的向往、探索欲望。相比之下，学习兴趣通常在相对的情境体验中表现出来，和学生学习自主性有着紧密关联。在此类理念指导作用下，作为现代专业化小学数学教师，需要进一步认知探究式教学的内涵机理，同时设置一些创新性较为显著的生活化问题情境，令学生配合常见事物变化规律进行数学问题同步积极性思索，规避以往因为被动听讲而产生对数学课程的懈怠反感心态。如在进行乘法初级运算教学过程中，教师可以事先演绎摘桃子的情境，并且设定一盘桃子为1个2，即2，两盘桃子两个2，即2+2，三盘桃子三个2，即2+2+2，以此类推。盘子越多，加法算式就越长，之后令同学自主思索有没有一些简易的算法。如此不单单激活小学生学习数学知识的兴致，同时令其明确学习动机，能够愈加顺利地完成教师设定的一系列考验任务。之后教师便可顺利引出乘法公式，一个2，就是2×1，两个2就是2×2，三个二自然便是2×3，学生在计算过程中顺势掌握乘法运算的口诀，对于其今后对更难知识点的消化吸收，可以说大有裨益。

第二，探索丰富的探究式教学模式，锻炼学生独立思考和参与合作的能力。鼓励小学生在课堂探究式教学中进行大胆质疑，保证个体思维灵活性得以顺利激活。须知小学数学教学环节中存在诸多说明、提示和思考性问题，这部分因素完全可以视为小学生学习数学课程丰富的指导线索，这就要求指导教师结合各类学生的智力、生理年龄、教学内容等特征，鼓励小学生愈加细致地阅读各类材料信息，能够在关键时刻向教师提问并将个人见解叙述完全，至此逐渐地养成独立思考和敢于创新的学习意识。如在讲解面积单位知识过程中，教师往往会在保证小学生熟练掌握平方厘米单位之后，再设置有关房屋装修情境，要求学生依靠事先调查结果“每桶油漆能够粉刷100平方米的墙壁”进行集体探究和演算，最终科学计算出学校整体装修需要消耗多少桶油漆。在此期间，学生会首先透过自主式调查和利用平方厘米加以初步演算，之后得到学校墙壁的实际面积数值，这样不仅能够提升他们学习的主动性，同时可以提供给他们愈加宽阔的反思空间，为今后各类探究交流项目有序衔接，提供保障。

第三，处理好小学生数学知识探究和实践应用绩效的检验评估工作。探究式教学引导方式，主张利用实践项目规划布置，辅助小学生群体深刻领悟愈加丰富的数学知识点，并以此为基础，进行各类探究和实践应用问题处理，最终令该类群体思维和行为模式得到全方位改造。

综上所述，在布置拓展现代小学数学探究式教学实践活动中，指导教师有必要全面迎合学生自主探究和学习的心理要求，同时借助多媒体等现代信息技术手段，创设生活化情境，令学生在实践和课题探究基础上获得更为丰富的体验机会，持续挖掘、解析和应对愈加困难的学习挑战。长此以往，为小学生合理锁定发展方向提供可靠的指导性建议。

[1]仇美玲.小学数学探究式教学引导实践探析[J].数学学习与研究.2015.22 （20）：124-137

[2]吴明丽.浅谈小学数学探究教学的实施[J].新校园（中旬）.2015.16（08）：77-89