浅谈课堂提问的艺术性

山东省烟台市实验中学 所玉玲 车志强

浅谈课堂提问的艺术性

山东省烟台市实验中学 所玉玲 车志强

问题教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，更是精妙的教学艺术，有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。因此，只有使语文课堂的提问更加高效、科学、合理、实用，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。

课堂 提问 艺术 思维

《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声”。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见古今中外无论是教育家还是科学家都非常重视提问，由此可见，提问是求知道路上的第一步，是激发求知欲望的起点，是攀登知识高峰的原动力。在课堂上，提问是引发师生交流的主要途径。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。因此，提问的智慧在课堂教学中尤为重要。

一、研读文本，悬念设疑

文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。文学大家均重拟题，以期先声夺人，语文教师也应抓住文题，巧设疑问，既能培养思维能力，又能引起学生探究课文的欲望。例如我教《死海不死》时，开始设计了这样的问题：“请同学们仔细分析题目，两个‘死’是什么意思？‘死’与‘不死’矛盾吗？为什么作者在结尾时又说‘死海真的要死了’？这里作者想要说明什么？”这样，利用矛盾设置的问题，势必能激发学生对文本的兴趣，并产生深入挖掘文本的动力。最后，当学生理解了“死”的三个含义时，也意味着掌握了死海的特征及其形成过程。看似一篇枯燥无味的说明文在教师利用矛盾设置问题的引导下，使学生学得津津有味。再如教《我的叔叔于勒》，通过预习课文已知课文主人公并不是于勒，那么为什么以“我的叔叔于勒”为题目呢？这一问恰好抓住了学生“愤悱”之机，很快把学生带入老师所创造的思维情境之中，便于他们去主动地接受课堂上的信息，也便于激发起学习的兴趣。

二、围魏救赵，曲径通幽

为人贵直为文贵曲。提问是一门艺术，在课堂上，有些教师总是采用单刀直入式的提问方法，久而久之，就会让学生对提问产生倦怠，并一定程度上阻碍思考的脚步，这时就需要老师对提问的方式加以改变。要善于改头换面，留有思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。直题须曲问，曲题也可直问。例如《故乡》一文的最后有句话：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，学生较难理解，我们可以从直处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的指地上的路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）可见，通过直问，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。

三、条理清晰，化繁为简

教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，所以对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教《变色龙》，我们可以这样设计一组问题，进行分层提问，难度逐步深入。问题设置如下：

1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题很基础，学生经过简单思考就能说出答案———善变。

2.他“善变“的特征有哪些？这个问题较前一个问题难度有些增加，对文本的理解要求更深。但是，学生经过认真地思考还是不难回答出相应的答案——变得快、反复无常、愚蠢、好笑等类似的答案。

3.在他不断变化的过程中，始终有一点没有改变，那是什么？由前面两个问题做铺垫，学生按照前面问题的思路进行思考，可以很快得出答案——见风使舵。此时，学生已经走上正确思考的道路，学生的思维已经被教师引导到正确的方向上。所以，教师就可以水到渠成、因势利导地提出带有一定深度的问题。

4.什么原因使他一变再变？

5.作者为什么要塑造这个形象？

这样，一个深奥的问题就解决了，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”。深题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。

总之，有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！