语文教学课件运用乱象及对策

宁夏中宁县第一中学 雍 伟

语文教学课件运用乱象及对策

宁夏中宁县第一中学 雍 伟

多媒体课件是语文教学最有力的辅助手段，但在实际教学中出现了课件滥用的现象。语文课堂的生命在于语文本身，多媒体课件绝不能越俎代庖、本末倒置。

语文教学 课件运用 多媒体教学

随着新课程改革的大力推进，在新课改语文教学的实践中，“以人为本”的理念得到充分凸显。课改所倡导的新型的学习观、质量观和人才观更加深入人心；学生尤其是所谓的“后进生”，学习语文的兴趣提高了；学生关注社会生活、解决实际问题的意识和能力增强了；民主、平等、合作的师生关系也正在形成。“凡事有利必有弊”，在感受新课改给语文教学带来的好处的同时，我们也看到了语文课堂教学的异象。以下几个异象引起了我的反思：

一、课件运用泛滥，课堂失去了灵动和深层的品味

如今，多媒体辅助教学在教学中的应用越来越广泛。但凡公开课、评优课、观摩课之类的课型，基本上都采用多媒体课件上课。多媒体课件中无所不包：作者介绍、作品介绍、创作背景、学习的程序、步骤、要求、范读录音、配画配乐（根据内容设置相应的动感画面和音乐）、配乐朗诵的背景音乐、拓展延伸（或思维开发之类）等。运用现代教育技术，大容量、快节奏，能有效地提高课堂教学效率。但运用不合理，就有可能事倍功半。这类课堂上的黑板，基本上都成了摆设，教师鼠标轻点，洒脱惬意；学生眼睛忙乱，过眼云烟。下课后翻看学生的课本，除了极少数学生书上有少量的记录，多数学生的书上不着一字。这固然和教师没有提醒学生及时记录有关系，但更常见的现象是学生根本就来不及记录，教师就已经把它们一点而过，进行到下一个环节了。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用渠道，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。科学合理地运用多媒体辅助教学，能打破课堂教学时间和空间的限制，把丰富多彩的感性材料，形象逼真、多形式、多角度地传输给学生，能大大增强课堂的教学效果。但是，若过分依赖它，滥用它，乃至于教师变成了多媒体的播放员、解说员，千辛万苦制作的课件，反过来又束缚了教师。课堂少了师生间水乳交融的交流与互动，也就失去了动态生成的灵动和妙趣，最终影响了课堂的教学效果，扼杀了学生的想象力，遏制了学生思维的发展，不利于培养学生的语文素养。

我个人认为，在实际使用多媒体课件时，要注意三个度的把握：一是要注意适时适宜，恰到好处，真正有助于学生理解，有助于突破难点，是语言所无法替代的；二是要注意课件演示与教师讲解点拨结合，使二者水乳交融，相得益彰；三是要注意形象和抽象的统一，使学生获得由感性认识到理性认识的提升。

二、追求外在形式，学生失去了品读和反复的咀嚼

新课程观认为，教材承载着的知识，需要由教师和学生之间进行交流、体验来获得，学生必须参与到学习活动中。科学合理的活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位。但是，过分追求活动的外在形式，必然会淡化对文本中字、词、句、篇的感悟、领会，影响学生与文本的对话，是对文本主体的忽略。其次，阅读课应有较多的“安静”，否则不利于学生深层次的涵咏。比如合作学习，能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能促进学生思维碰撞、情感交流，提高课堂教学的效率。但有些老师对合作学习的理解不够深入透彻，没有真正掌握合作学习的操作策略，仅仅是“为合作而合作”。诸如：合作内容无价值、合作学习后无反馈交流、合作学习只是优生展示才能的舞台等。我个人认为教师在组织学生进行活动时，要考虑活动的必要性、针对性和有效性。一要考虑活动的内容，看通过活动是否能使学生的认识更深刻、更全面；二要掌握活动的火候，是否到了人人都有话可说、不吐不快的状态，是否有举一反三、触类旁通的活动触媒。三要把握活动的度，在同一节课上的活动不要超过两次；四要讲究活动的质量，给学生留足时间，使学生真正有所得；五要注重教师的指导、点拨，使学生思维充分活跃起来，且围绕主题活动。

三、理论理解流于表层，教学行为异化

随着新课程理念的进一步“深入师心”，我们的课堂有了新的“面貌”，但这种新“面貌”呈现出的大多是一种理念实施形式化倾向。比如新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但在实际操作中，我们看到了分组、交流、讨论等形式，而看不到这种合作的实效性。有的教师上课伊始，给每位学生“探究”的自由，让他们提出自己最想探究的问题。在教学当中，组织学生分小组“合作、探究”，讨论诸如“课文论述的中心话题是什么？课文的中心论点是什么？”或“范进中举了没有？”“范进和孔乙己谁更应该中举”等问题，课堂上，满眼是“热烈的讨论”以及小组中心发言人的“交流”。对学生回答的问题，老师不置可否，“很好”“真棒”之类的表扬不离口。其实质是给学生穿上“自主、合作、探究”的“新鞋”，走接受式学习的“老路”。

《标准》倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为学生对文本的反映往往是多元的，问题的答案也不是唯一的、绝对的。因为要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，允许学生“自圆其说”，有些课堂就出现了让学生“谈天说地”、放任自流而不予指正的现象。但那些老师却有意无意地忽略了“注意教学内容的价值取向”，而使语文教学偏离了主题，违背了原文的主旨，造成文本价值观的失落。

造成种种失误的根本原因，在于教师对新理念的浅层次理解和违背教学规律的操作。从某种意义上讲，新课改的成功与否，很大程度上取决于教师的理解能力与自我创新能力，取决于教师的教育教学理念以及理念支配下的教育教学行为。