让感受从心发芽<br/>——试论小学生感受语文教材的途径及其重要性

让感受从心发芽
——试论小学生感受语文教材的途径及其重要性

2016-03-03江苏省南京市葛塘中心小学贾红玲

学苑教育 2016年24期

江苏省南京市葛塘中心小学贾红玲

让感受从心发芽
——试论小学生感受语文教材的途径及其重要性

江苏省南京市葛塘中心小学贾红玲

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在学习语文过程中，人文性是其非常重要的一部分。本文试图从学生的内心感受谈起，揭示人文性在学生学习语文过程中的重要性。并具体阐述学生在预习、课内、课外关注自己内心感受的途径以及重要性。

语文教学人文性情感感受

近来闲适，拾起几本书来读。一本是年初就买来的“闲书”——《看见》，是中央电视台著名记者柴静的新书；另一本是以前收藏的《围城》，作者是大家都熟稔的钱钟书先生。读书是比较惬意的事情，《看见》是我断断续续读的，因为是采访心得集，所以连续感不强，读书也就不像读《围城》那样急于知道下面的情节了。可是，不管是《看见》也好，《围城》也罢，读着读着，自己内心的情感就会跟着发生变化。由此联想，孩子们读语文教材，接触文本也是顺着自己的情感吧。由此可见，个人的情感感受和经历对于文本而言是多么重要！无独有偶，课程标准中就明确提出这样的目标：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”大家都知道，理解的基础是感受，没有感受就无从理解。所以，笔者认为在语文教学中要时刻关注学生的情感体验，语文教学要从学生的内心感受出发。由此想开去，感受文本是贯穿于学生整个语文学习过程的。以下就学生的学习过程来谈谈语文教学中感受文本的重要性。

一、让感受从预习出发

学生在阅读中，调动个人的生活经历，渗透自我的情感理念，从不同角度、不同文化背景对作品做出不同的解读，其并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义、甚至是创造意义。学生通过阅读不仅可以理解作家的意识，而且可以根据文本和自己的意识投射建构新的意义，从而获得一种审美的享受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一个文本，不同的人对它有不同的阐释；不同的读者与同一作品对话，也会有不同的收获。学生与课文之间对话的过程就是其作为读者去发现与创造的过程，尊重学生的独特体验，摒弃“本文至上”的观念与教师过多的干涉，就能够在最大程度上培养学生的自主意识和创新精神。

而学生第一次接触文本是在课堂之前的预习活动中，这一阶段又是学生产生真实的、自我的、非他的感受的重要时期。所以，在我们班级的预习作业里，我更在意孩子真实感受的呈现。一般情况下，我都在学生的预习作业中留下一项叫做“我的发现”，并且要求学生从自己的内心感受出发，去发现文本中的感动之处、新奇之处。自从这项作业开展以来，大多数学生能够将自己的初读感受准确地写下来，这也为我在课堂上处理文本指明了方向。

二、让感受在课内升华

《语文课程标准》关于阅读教学部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话指明了阅读教学中感受文本的重要性。怎样引导学生感受文本呢？

1.精设导语，让学生感受愉悦之美。

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种愉悦的心理体验，让学生感受到愉悦之美。

导语要根据不同的内容、不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一个小小的活动。

2.指导诵读，让学生感受语言之美。

“三分文章七分读”，阅读教学当以读为主。崔峦先生曾讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。”读既是促进学生感受内化的途径，又是学生感受外化表达的载体，是学生亲近文本、接触语言的最好方式。通过读，变文本的“此情此景”为学生的“我情我景”，让学生或喜、或忧、或伤、或愤……从而获得智慧启迪，产生促进自己发展的力量。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起情感的桥梁，如此才能收到理想的效果。

3.放飞想象，让学生感受意境之美。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。要领会意境，教师必须引导学生抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞自己的想象，才能深入作者所描写的意境之中，其实这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想感情为经，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。