构建生活化的语文课堂

福建省建宁县溪口中心小学 谢高红

构建生活化的语文课堂

福建省建宁县溪口中心小学 谢高红

应该了解到，生活中语文无处不在，小学语文教学中需要积极渗透诸多生活化要素，从根本上提升教学质量和教学效率，使得语文课堂变得生动有效。科学技术水平和社会发展速度的双向提高，标志着小学教育事业发展应与上述两者达成吻合，在具体的语文课程教学环节中，语文教师应将教学中心放在学生能力培养和学生情感培养上，使语文要素与生活要素达成有机融合，从而达到快乐学习的主要目的，让学生在体会到学习的快乐的同时爱上语文这门学科。

语文 生活 联系 兴趣

通过数次调查和分析可以看出，生活中的各项事物均在不同程度上充斥着语文要素，学校和家庭中也会看到语文知识的影子，如若将生活与语文学习有机相连，便可让语文的学习不再枯燥，这就需要我们树立大语文教育观，构建生活化的语文课堂，使得学习各个环节均渗透语文要素，使得学生可以在学习语文的过程中去认真感受生活真谛，在日常生活中去感受语文价值，之后在此基础上促进学生自身语文水平的综合提升。

需要注意的是，语文学习过程实际上也是生活的一个过程，它并不仅仅局限于师生之间的传授与接收，同样在学生与学生之间的相互接触中有所体现。作为语文教师，需要在日常教学任务执行时在课堂上融入生活化要素，从而深度挖掘语文教材中所内含的相关生活要素，从而赋予语文学习活力，更好更优地构建高质量的小学语文课堂。

一、教师角色准确定位，师生关系融入“生活味”

语文教学过程其实也是一种动态学习过程与循序渐进的发展过程，教师和学生二者均融入其中，受其影响，所以在教学阶段，教师教学行为尤为重要，会影响到最终语文课程教学效果。较为正确的做法是，师生之间需要建立平等关系和融洽关系，让学生对教师充满信任，并让学生敢于向教师发问，与教师心灵零距离的接触，从而形成在宽松的语文课堂上，在师生用心地沟通交流中，轻轻松松学语文，潜移默化增素养。

例如在教学《蛇与庄稼》一课时，有学生当场提出疑问“老农花钱买蛇，他不是亏大了吗？”我问为什么？他说得头头是道：现在蛇多贵呀，花那么大的成本，怎么值得呢？这一席话，引起了一些同学的共鸣。我搔搔后脑勺：是啊，从目前看，好像是老农亏了，可从长远来看呢？质疑的学生顿悟了。课堂，由于师尊的下蹲而变教师的讲台为学生生活的舞台。

二、教材运用灵活多样，教材处理现“生活化”

老旧式语文教学中，知识点传授环节至关重要，但是其中存在诸多弊端与不足，填鸭式教学方案无法达成预期教学目的，学生处于被动学习地位，在此种方式下进行语文练习，那么课堂便会略显枯燥，教师不顾学生感受而一味讲解，学生学习积极性和主动性便会双向下滑。而现在的语文学习，将生活与课堂进行有机结合，教师可以根据实际情况适当地调整教学内容，让语文的学习充满生活的趣味。教学中，就应该对已有教材进行加工，找到教材与学生已有经验的切入点，与多彩生活的结合点，从而点石成金，让课堂生活多姿多彩。

1.寻找教材中与学生生活的结合点。

好的创意是教材的生命，但教材中并不是所有内容都能引发学生的关注，让学生充满学习的乐趣，应对课文知识内容与学生本体的认知差距进行相应缩短，改变传统教学方案和传统教学模式，提升课堂趣味性，进行趣味语文教学，激发学生潜在学习兴趣，首要一点就是应该捉住侧重点和语文知识与生活相连的基本结合点，教师要寻找教材中学生能够接受及感兴趣的部分，与学生的生活实践相结合，一点点地融入新的知识点，循序渐进。

2.对原有教材进行重新组合。

语文教材只是一个引子，因此，教师要适时组织学生进行拓展性阅读。以一篇为主，多篇为辅，形成群文阅读。如我在教学《我最好的老师》后，推荐了一组文本阅读《人类的老师》《懒老师》。同一内容，不同写法的两篇文章进行比较阅读，还可组织话题式学习，让学生交流讨论：你们喜欢这样的老师吗，为什么？做到学习教材，与文本对话；带出话题，搜集资料；交流看法，解决问题。这样的训练，有助于学生的言语和思维的发展。

三、实施课堂教学改革，让教学方式富有“生活味”

语文的学习是弘扬人文精神，并促进人们生活等方面的稳步发展，所以语文教学方式生活化是语文教学的关键。为了让教师的教学与学生的学习进行统一，让学生在真实的情景中学习语文知识，掌握语文技能，提升语文素养，应从课堂入手，营造生活场景。

1.导入情景生活化。

学生学习兴趣激发尤为重要，教师需要在提升学生认知水平上下足功夫，努力完成与文本之间的合理衔接，此时可以筛选故事导入方案和竞赛导入方案、视频导入方案和游戏导入方案等进行语文课程教学。例如在教学《地震中的父与子》时，采用视频导入。惨烈的地震画面，给学生带来的不仅是视觉的冲击，更是心灵的震撼。以此种形式来构建真实语文教学情境，使得学生能够完全融入课文、进入课堂，构建语文课堂学习体系的时候也愈加生活化。

2.学习体验生活化。

语文的教学应该注重学生的真实体验，在学生原有经历的基础上注入新的活力与色彩，教师可以通过生活情景带入的方式，将课本教材的内容还原生活舞台，激发学生产生情感共鸣来解读文本，更加真实地体验到课本内所要表达的内容。

四、开展丰富多彩的语文综合实践活动，让语文知识再现“生活味”

小学语文教学目的即为学生语文学习能力培养，语文课堂吸引力提升十分重要，要通过实践操作来达成吸引力完美提升，从而使得学生形成超越自我的创新意识，要想使语文课堂从课堂小天地变为社会实践大课堂，就要让学生的学习更加贴近生活，教师要组织开展多种多样的语文综合实践活动，做到学以致用，这不但能够丰富文本课程的内容，还能够让学生感受自然、体验生活，为学生发展提供了平台，同时也为学生提高语文素养做好了铺垫。

1.精心设计体验活动。

具体语文教学环节，应融入兴趣要素和活力要素等，小学语文生活化教学中，教师应该了解学生群体的世界观和价值观，其以感性为主，假设能够在教学情境创建中构建出具备体验性的实践活动，那么就会吸引学生进行语文知识学习，从而提高学生学习主动性。

如在学习了五年级上册第二组课文后，开展“我爱家乡”的实践活动，让学生在调查了解的基础上收集、整理资料，以小组为单位开展活动。有的收集了家乡的土特产，有的收集了家乡的风景名胜……然后，以小组为单位汇报自己的活动情况和体会，并让学生为家乡的景点或土特产品做宣传。以此种方式可以有效增强学生信息收集能力和动手实践能力，不仅如此，也深度增强了学生热爱故乡的情感，以至有效提升学生自身语文知识驾驭能力。

2.组织开展探究活动。

需知，探究和好奇心是孩子们的天性，所以在语文教学中进行探究性活动组织可以激发学生潜在学习兴趣，此时教师应该通过书面内容引导来逐步拓宽学生学习范围，掌握更为深刻的语文知识。例如在学习了《索溪峪的野》等一组写景文章后，为了让学生在一个更宽广的天地里学习语文，文本知识能更好地延伸，课后我把学生带到了家乡的“桃李观光园”景区，指导学生观赏美景，探究桃李的秘密，同时收集和整理资料。在学生有了亲身经历后进行写作练习，学生文如泉涌，下笔有神。因此，教师要尽可能地将语文的学习融入到课堂外的世界，任何一个地方都可以作为学习的圣地，校园、图书馆，哪怕是游乐场都可以成为学生日记的素材。在这种探究性、创造性的活动中，培养了学生理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习，同时情感、综合素养得到了提升。

综上所述，构建小学语文生活化课堂，应从实际角度出发，将学生视为教学主体和学习的主人，构建和谐师生关系，教材选取过程中应尽量使教材贴近生活，激发学生学习兴趣，注重情境导入和情境创建，在此基础上组织一系列语文探究活动，从而提升学生综合素养和综合能力，有效提高小学语文教学水平和教学质量。

[1]周洪宇.陶行知教育名篇精选·教师读本[M].海峡出版发行集团.福建教育出版社.出版人：黄旭.2013.9

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