浅谈利用触摸图指导盲生学汉字

·付雪松　张松岩　胡志娟　牛永红　赵瑜

浅谈利用触摸图指导盲生学汉字

·付雪松张松岩胡志娟牛永红赵瑜

学习汉字对盲生来说同样有着很重要的意义。将触摸图运用到盲生汉字学习中，通过选字选材、改良制图方法，开展行之有效的汉字教学，可以帮助盲生了解汉字的笔画、笔顺，建立汉字记忆库，提高汉字学习效率，渗透传统文化教育。

盲生；汉字教学；触摸图

通常而言，视障学校语文教学中主要采用盲文，汉字教学更多的是针对低视生而言。但有研究表明，学习汉字对盲生有重要意义，因为汉字教学是盲生阅读、理解现代汉语文本和古汉语文本的需要，更是信息时代沟通交流的需要。［1］在多年的教学中，我们不断探索盲生汉字教学，并总结出一套全新的、更加有效的教学策略——利用触摸图识字。

触摸图常用于盲校数学、地理、化学等学科，作为辅助教具帮助盲生认识数理图形、地貌地形、化学符号等。而我们将触摸图的认知原理应用到盲生汉字教学中，通过选字选材、改良作图方法等，使平面的汉字立体有形，直观可触。运用汉字触摸图进行汉字教学，可帮助盲生建立汉字记忆库，大幅提高其学习、识记汉字的效率和质量。

一、利用触摸图学习汉字的优势和意义

（一）增强盲生的空间知觉

法国学者Y.Hatwell研究发现，盲生对空间关系的认知显著迟钝。［2］借助凸起的、可触摸的汉字图，盲生在学习汉字结构的同时，也直观感知到左右、上下、包围等空间关系。另外，汉字中有许多象形文字，盲生通过触摸字形，再辅以教师生动形象的描述，使抽象的语言文字和直观的触觉经验相结合，在一定程度上也可弥补和提高盲生的抽象思维能力。

例如，人教版语文五年级上第26课《开国大典》第二自然段中，“广场呈丁字形。丁字形一横的北面……丁字形的一竖向南……”这一段话，教师可以借助“丁”字的触摸图，先帮助学生建立广场的直观感知，然后再在此基础上进行讲解，学生学起来就更容易理解。

（二）补充盲校语文教学的不足

人教版语文课本五年级上第五单元是综合性学习“遨游汉字王国”。盲文教材可能考虑到视障学生的实际情况，将其改为“了解盲文与汉字”，增加了有关盲文的知识，保留了部分汉字的知识。其中的阅读材料包括：盲文的起源与发展、盲文里的数字、创造光明的人——路易·布莱尔、中国盲文之父——黄乃、仓颉造字、甲骨文的发现、赞汉字。然而，视障学生在阅读材料后，对汉字还是不了解。借助学校开发的触摸图汉字教材，学生就能对汉字的知识有更加深入的了解，从而补上盲文教材的不足。

（三）潜移默化地渗透美育

经过数千年的历史传承发展，汉字已经不仅仅是交流工具，更带有丰厚的文化内涵，具有极大的美育价值。汉字字形中包含了自然结构形式美的要素，如合体字上下、左右、内外等结构中各个部分的位置和大小都有一定的比例关系。［3］盲生在触摸和书写的时候，能感受汉字的美，在潜移默化中进行审美教育。

二、利用触摸图学习汉字的几个要点

（一）选择适合的汉字

在《义务教育语文课程标准（2011版）》中有300个基本字。［4］这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。我们从《汉字源流字典》中先查找这300个基本字的古字形，分析所选文字的文化内涵、图像与符号之间的构成关系；再从中选出图形简单，与生活联系紧密，且学生易于理解的150个字，如人、土、口、山、木、日、水、手等。

这里需要指出的是，我们所选的古字形，首选的是象形字。因为形象性是汉字最主要的特征。虽然象形字在汉字中占的比例很小，但后来的指事、会意、形声等都是在象形的基础上发展起来的。［5］了解汉字最初的形象，更有利于学生感受到华夏民族的聪明智慧，感受到华夏文明的源远流长，进一步体会到汉字的文化内涵。

（二）根据盲生实际制作触摸图教具

1.选择适合的尺寸

我们根据对盲生的观察和访谈，了解到盲生触摸平面的图时一般使用左右手的食指和中指，无名指起辅助作用。如果盲图制作得太大，盲生可能摸不到图的全貌；如果盲图制作得太小，盲生又不容易区分细节。我们在制作盲图时，考虑到盲生的触摸特点，确定触摸图面积在5平方厘米左右，并在图外加了四边框。

2.选择适合的汉字字体

在笔者看来，华文新魏这个字体的线条比较圆润，最接近手写字体。但用这个字体实际制作出来的触摸图曲线比较多，笔画的线条不流畅。盲生在触摸时，这些短短的小线条形成了干扰，他们感受不到笔画的连续性。于是，我们对学生进行了访谈，了解到他们触摸直线时比较容易理解，触摸曲线（交叉线）时容易混乱。因此，我们在制作汉字盲图的时候，尽量减少汉字的曲线（交叉线或弧线），最终选择用横平竖直的宋体字形。

3.注重制作的细节

触摸图的制作必须要考虑到很多细节，帮助盲生消除摸读中的障碍。比如，对于生字，应制作分笔顺的触摸图。盲生在摸认完整的汉字触摸图时，感受到的信息是混乱的，而摸认汉字分笔顺触摸图时能分清笔画的先后顺序。当这些笔画交叉在一起时，学生就能够懂得笔画之间的先后关系。另外，在盲图制作中加入盲文注释，也能有效帮助盲生理解触摸图。

（三）在课堂上运用触摸图的注意事项

一是根据盲生的实际逐步推进。我们在课堂上针对小学和中学的一级盲学生进行了课堂实践。首先，指导学生摸认笔画触摸图。学生在教师手把手的指导下，认识每一个笔画的样子，感受每一个笔画的书写。然后，摸认笔画简单的独体字触摸图。指导学生先整齐摸认字形，再摸认按照分笔顺书写的触摸图。在教师的指导下，盲生能分清笔画的先后顺序，并能按笔画顺序书空汉字。最后，指导盲生握笔和书写。

二是及时给予指导。对于含有象形文字及注释的触摸图，大部分中小学学段的盲生因为生活经验的欠缺或独立摸读盲文能力弱等原因，需要在教师的指导下触摸、理解。高中及高中以上学段的盲生，能独立摸图理解大部分内容；对于有少部分象形文字，因缺少生活实践（触摸）经验，不容易理解。

三是选择适合的书写工具。在书写汉字时，盲生可以使用普通的笔，但最好选用圆珠笔，因为碳素笔的墨水容易弄脏课桌和学生的衣物。用普通的笔写字，明眼人能看到书写的汉字，有利于与明眼人的交流。

书写用的纸要能留下书写的笔痕。笔者选用打方格的盲纸（可触摸的格子），盲纸下面垫上一块与盲纸大小相等的鼠标垫或无纺布。这样，盲生书写出来的汉字既有有色的笔画，也有下凹的笔痕，学生反馈良好。

［1］赵杰.全盲生汉字教学的必要性与实施策略［J］.现代特殊教育，2013，（6）.

［2］方俊明.特殊教育学［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］许飞.汉字字形与汉字美育［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2002.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［5］胡海舟.文化视阈中的识字教学［J］.教育评论，2008，（5）.

本文为2013年度北京市教育科学“十二五”规划课题“盲生学汉字校本课程教材研发”的研究成果，课题编号：DBB13063。

（作者单位：北京市盲人学校，100097）

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