多元智能理论在班干部选拔中的应用

程亚春

摘要：人的智能是多元的。智能可分为语言、音乐、数理逻辑、视觉空间、身体运动、自我认识、人际交往、自然观察等八种智能。人人都有智能专项，个个都有发展潜能。职高生是学业考试的失败者，但每个学生都是优秀的，至少都有可以优秀的潜质，我们应该从多元智能的各个方面对他们给予综合的全面的评价，并帮助学生客观地认识自己，重新树立自信心，同时给学生一个尽情展示才华的舞台，一个多元智能的舞台。多元智能理论打破了传统教育模式，为职业学校解决问题学生，创办特色教育提供依据。本文通过班干部的选拔来论述多元智能理论在教学中的沿用，从而体现了职校的教学特色。

关键词：多元智能理论；多元学生观；特色教育

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0318-01

"我叫吴依康，擅长人际交往，今天我竞选当班长。我想在大家的配合下，带领全班搞好各项工作。我们05财一班风纯真，积极向上，每一位成员都有极强的班级荣誉感。相信，有各位的支持，加上我的努力，我会给05财一班摆好舵……。"清脆的声音，迎来了阵阵掌声。

"我叫陈雪飞，我竞选的是生活委员……。"

看着学生们的兴奋劲，我禁不住会心地笑了。

也许你想象不到，开学时的选拔班干部的情景，那尴尬的场面令我至今都无法释怀。看着许多同学们都无精打采，有篶着个脑袋的，有"唏唏"声的，更有直接嘲笑的，我不仅心寒，更是怒从心生。无奈之下，我按学号顺序，暂时定了几位班干部，不曾想当场就有人提出不干，气得我大发雷霆："干不好，也得先干着！"

不得不承认，职业中学的学生，绝大部分是来自农村与贫困家庭，在基础教育阶段处于全体中的弱势。他们是学业考试的失败者，传统的教育模式给这群失败者带来了严重的障碍。首先是小学、初中学校对他们的歧视，进而给他们贴上了"差生"的标签，让他们在同学中抬不起头；影响到家庭中，使家长对孩子的失望和埋怨，让他们的心理机制在同龄青少年中更处于弱势。其次是社会的误解，认为自己的孩子不如升上普通高中的学生，把孩子送到职业学校是无奈的选择，这种错误的观念，更让学生有一种被淘汰或被随意安置的感觉，当然也对职校产生一种不信任的普遍现象。面对着学校、教师、社会、家长的排斥和否认，最终让职校学生错误地认为自己确实智能缺陷，低人一等，从而自暴自弃。

面对这群对前途感到茫然、自卑感很强的学生，我该怎么办？

1.对智能的再认识

在传统智能理论教育下，评价一个学生优劣，主要是依据学生的学业成绩，用分数这把统一标尺来丈量，达不到标高的即为"差生"。学生被强迫在不属于他们自己的强势智能范围里去学习，导致教育不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。归根到底：一是由于传统智能认识的局限，二是由于特定的考试制度造成的。我们的职校生由于语言智能、逻辑智能两者或其中之一有问题，使他们在考试中屡遭遇失败。更为严重的是失败的结果就连他们的其他智能也一起被批判了。有的被贴上学习障碍的标签，被嫌弃、冷落，有的甚至受到歧视和嘲弄。渐渐地，我们的这些学生就真的成为所谓的"差生"了。在这种单一评价制度下，这些学生很难找到学习的乐趣，"差生"概念彻头彻尾的否定学生，一旦给学生戴上"差生"的帽子，很可能会产生"标签效应"让他们从小认定自己是笨蛋、是坏蛋，这种自我否定倾向有可能使其长期生活在阴影里，甚至一辈子抬不起头来。

多元智能理论的引入为我们指明了方向，它明确地告诉我们，智能的内涵并非简单的语言智能与逻辑智能的相加，它提醒了我们对智能进行再认识。职校作为培养这么一批被压制着多元潜能且又被考试淘汰的学生，用传统的教育理论显然是行不通的，多元智能理论为我们带来新的思路，因为它打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论。例如，通过几个星期的接触，我渐渐发现：吴凯燕同学虽然她的理科成绩不好，但她有视觉空间智能，她会在艺术教室里大放异彩；张丽、杜雅丽等同学各学科基础较差，但她们的都具备身体运动智能优势，他们会在体育馆或操场上获得成功；陈雪菲、单倩妍等同学都拥有音乐智能，他们会在音乐教室或舞台上茁壮成长；吴瑞萍同学有着很强的语言和数理逻辑智能，她会在写作、语言和数学课上有出色的表现。

2.助学生客观地认识自己，重新树立自信心

多元智能理论给我们带来一个全新的教育理念。教育就是要让要每个学生拥有自信，看到自己发展的希望，打开他们智慧的大门。

面对这群自认为无可救药的、自卑感很强的学生，首要任务不是如何提高成绩，此时此刻，恢复信心比掌握知识更重要。一个人的全部能力和潜力，不可能用一次测验，更不要说一个分数来决定的。聪明智慧表现在各个方面，人们在各个领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而固定的衡量标准。为此我们开展学生智能的认知活动，世界上许多著名人物并非是当年学校里的所谓的"人才"以证明这一点。前英国首相温斯特·丘吉尔曾在阅读上遇到问题，有点口吃，而且异常好动，曾被归入学习最差学生的行列；牛顿小时候智力很平常，小学校长提到班上成绩不好的孩子，总是少不了他，以致肖伯纳在一个剧本中取笑牛顿不能直截了当地数出3×7的积数；拿破仑读小学时不能正确地拼写，语言不通，字写得很糟，致使老师与家长都认为他没有出息。这些在中小学阶段都被认为是平庸之辈，或者是不堪造就的人，后来却成了影响世界进程的著名人物，都说明学生可塑性很大，要善待自己的潜能，相信他们都有智能最佳点，在承认个性差异的前提下，发挥学生的个性特征，从而来重新调整自己努力的方向。

为此我专门设计了能反映学生不同兴趣和智能特点的问卷，对学生进行测试分析。另外还特意举行了一些班级活动，有书法比赛、歌曲比赛、演讲比赛等等，鼓励同学们迈出第一步，也是最关键的一步。

王骏栋同学一直来言语不多，比较内向、低调，认为自己没有什么强项。不过我发现他私下聊天时，似乎就像换了个人，滔滔不绝的话语让人惊诧。然而一旦到了场合上就不能言语了。

准对这种现象，首先肯定他的语言口才智能，建立自信心，然后寻找制约潜能展示的原因，对症下药。通过沟通，原来该同学在初中时，有一次在自修课上，趁老师不在发表了一通见解，不想被老师听见，逮个正着。这位老师不仅严厉地批评了他，而且还即兴取笑他，让他无地自容，在同学中抬不起头。从此以后他就堕落下来，还落下个生怕讲错、生怕讥笑的"病根"。

为了根治这种"疑难杂症"，首先让他对着自己熟悉的同学演练后，再面对老师我演练，同时鼓励他说错没关系。最后，对着全班同学说出来。其间我让大家鼓励他、肯定他，告诉他只想听他的见解，而不是找他的错误，使他卸下了包袱，数次后话语渐渐地开始流畅起来。现在这位同学已经满腹文采、口若悬河。

3.体现职校特色创建多元智能展示平台

职校是着力培养学生多元智能的学校，它体现了职业教学特色，为解决一大部分学生的学习问题提供了依据，为充分挖掘每个学生的学习兴趣，让学生快乐地生活、和谐地发展，扬长避短，个个成材提供一个教育生态环境。学校不再仅仅是成绩优秀者的乐园，任何一个有智能强项的学生，同样是教师和父母心中的骄傲。

当然，这里最主要的是给学生一个尽情展示才华的舞台，一个多元智能的舞台。班主任则是这个舞台的多元智能的导演，是设计师。目的在于构建情景化的活动，并从中发现学生智能的个性特征。并由此对症下药，开展因材施教，使学生的强项得到充分的展示，这样就帮助学生建立了自信心，激发学生的学习欲望，进而利用这些强项的发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张敏《多元智能视野下的学校德育及管理》.