高三生物复习课中对遗传规律的高效教学

杜胜男

摘要：生物学科遗传规律的有关知识作为高考内容的主干之一，在每年的高考试卷中必有一到两题出现。要想解决遗传规律复习内容多、难度大与在校学习时间短之间的矛盾，突出学生"学"的主体性，高效课堂的实现就是唯一途径。

关键词：高中生物；遗传规律；复习；高效；课前；课内；课后

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0247-01

1.课前及时回顾已掌握的基本知识点

一节课的准备工作应体现在教师和学生两个方面：学生要对下节课将要复习的内容进行预习；教师应认真研究课程标准和考试大纲，以教材为依托，编写突出基础知识、难度适中的复习导学案，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。通过对导学案的使用，调动每一个学生的学习积极性，要营造人人参与的氛围。

通过对导学案的合理设计和使用，既能让学生在课前及时回顾已掌握的基本知识点，又促使其带着疑问进行课上的复习，目的性更强，更具实效性。

2.课内合作探究，注重对学生发现问题、解决问题的能力的培养

通过课前完成导学案，学生会意识到自己还有很多掌握得不准确甚至不太懂的地方，能否设计出合理的课堂教学环节就成为帮助学生解惑释疑的关键。高三的复习课更要注重对学生发现问题、解决问题的能力的培养，从而实现从识记到理解再到运用的升华。

2.1自主学习。学生在一轮复习中，虽然经常会出现知识点遗忘的现象，但毕竟是学过的内容，早已失去了强烈的新鲜感。有很多同学都觉得自己已不知将教材看过多少遍，加之课前又完成了导学案，唤起了对该部分知识的记忆，此时如果要学生泛泛去阅读就即容易流于形式。因此，创设有效问题情境，尤其要着重指出学生易忽略的内容，如课本"问题探讨"所提及的融合遗传，"本节聚焦"关注的孟德尔杂交实验的设计程序，"思考与讨论"中孟德尔成功的原因、理论提升中的"假说-演绎法"、侧栏 "问题思考"等，才能吸引学生燃起重新审视教材的热情。

2.2合作探究。课堂上学生的讨论、探究、合作虽然是新课改理念中重点倡导的，但毕竟一轮复习需要直接面对模拟考试的检验以及学生未来的高考，因此，如果按照常规方法要求学生分成学习小组，先组内讨论再由代表提出问题，在现行的教学时间和教学任务量的限定下是不切实际的，对学生严重不负责任的，也是与高效课堂的目标相悖的。

高效课堂所追求的就是学生学习效率的最大化和学习效益的最优化，提高学生在单位时间内的受益量和受教育教学影响的积极程度。在此环节中适当改变讨论探究模式。例如，将学生的导学案整理分类，借助多媒体展示具有代表性的几种作答方式，尤其是对"基因分离定律"和"基因自由组合定律"比较表中"实验现象"、"解释"和"演绎推理"进行分析讨论，要求学生尽可能多的提出质疑，哪怕只是某个同学的疑问。力争让每个同学都参与到讨论当中，力争让每个同学都能掌握遗传规律的基本内容。因为一轮复习的目标是让学生理解每一个知识点，不留死角。通过对基础知识的强化，各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，进而激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。

2.3精讲点拨。在讨论两大遗传规律比较表的过程中，学生会将问题逐渐集中到对"假说-演绎法"的理解和特定数量比的运用上。此时，教师的讲解就是帮助学生整理提炼知识的关键。

精讲就是要讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点；强化概念、术语；归纳解题方法；透彻分析教材经典实验，建构解题技能模型。

2.4有效训练。随堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

遗传规律这部分内容知识量大，题型多，计算类习题数不胜数，如果逐个练习就必然陷入题海战术的旧模式。因此，精心选定随堂练习题是熟练运用遗传规律的有效途径。随堂练习不要难追求度过高的综合类遗传推断题，而应注重题型的广度。例如，从分离定律、自由组合定律、伴性遗传的常规计算和变形应用，"自交"和"自由交配"，性别决定方式，遗传规律与减数分裂，鉴别基因型的方法等角度编排典型例题，更有利于学生把握本部分内容的出题思路和答题模式。

同时，要求学生限时完成测试题，通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，更进一步确保训练的有效性。

2.5反馈评价。每节课即将结束时，教师都会对授课过程做出归纳和评价，以利于学生对课上所学内容能够形成完整的印象。但对于作为学习主体学生来说，自己的整理和反思，会让知识的内化更迅速，理解更透彻。指导学生将教材中的零碎知识点通过网络结构法、比较整理法、流程图式法等进行深加工，加深对概念的理解，构建知识树、形成知识主干网络。鼓励并帮助学生按照自己的思维习惯总结出适合自己的解题方法并亲手绘制个性化的知识网络图，就会避免出现平时听得懂，考试得不到分的情况。

例如，学生通过复习，能够绘出遗传规律的概念图：

虽然绘出的图谱多种多样，甚至还有待于完善，但在动笔参与的过程中，学生从感性认识开始，以感知为基础，逐渐归纳或验证出结论，实现由现象到本质，由具体到抽象飞跃。而这也正是高三复习要求学生达到的高度。

3.课后精心设计作业

课后作业是是一个增效过程，是对课堂知识的延伸和强化。作业的完成情况能较为客观的反映学生对所学知识的掌握程度，帮助学生进一步提高知识熟练度，训练解决实际问题的能力。同时也有助于教师了解教学效果，为下一步教学活动提供指导依据。

在布置课后作业时，仍要精心设计，坚决避免"把练习册中的题都做完"这种方式。注重基础类习题，保证全体学生的知识掌握效果；注重思维拓展、迁移应用类的习题，高于教材又源于教材，这也正是高考所偏爱的题型；注重发展提高、设计实验类的习题，培养学生的生物学科思维，提高生物学科素养。

例如，遗传规律的习题在任何一本一轮复习练习册中都有大量的习题，学生根本做不完，就算做完了也讲不完。因此，挑选近三年有关遗传内容的高考真题作为主攻对象，体会遗传规律在高考题中的考查方式，引领学生尝试理解分析高考命题思路，在时间紧任务重的情况下不失为一个事半功倍的好方法。

综上所述，遗传规律的有关知识是高考的必考内容和主干之一，孟德尔遗传实验过程、两大基本规律的实质、遗传系谱图的分析、遗传基本规律在生产实践中的应用是高考以及各类考试命题的必考内容，并且往往分值较高，遗传基本规律部分知识逻辑性强、抽象难懂，要啃下这块硬骨头需要进行大量的典型题训练，在训练中寻找规律，感悟解题方法。在复习中要注重对知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以灵活的训练，才能扎扎实实地提升应用能力。