小学中高年级英语阅读教学策略研究

福建省沙县金沙小学 肖财英

小学中高年级英语阅读教学策略研究

福建省沙县金沙小学 肖财英

小学中高年级所开设的英语课程旨在奠定今后英语学习的基础，而阅读教学作为英语教学中的一大重点以及难点，自然也不容小觑，它能快速提升学生的“听说读写”等学习英语的能力，进而使学生更加积极地投入到英语学习当中去。本文就目前小学中高年级英语阅读教学的现状展开研究，并以此为基础分析指出了相关的阅读教学策略。

小学中高年级 英语阅读教学 策略

小学中高年级学生英语水平不断提升的同时，英语教学的方向也要随之而发生改变，教学重点由原先放在单词、词汇上向英语短句或者短文上转移，对于才升中高年级的小学生而言，是有一定难度的。小学中高年级英语教师在进行英语阅读教学指导中，务必要将积极有效的阅读教学策略充分地投入到教学中去，循循善导，让学生参透词汇与句子之间的关系，引导学生去领悟文章，进而从根本上提升学生的英语阅读能力及英语水平。

一、小学中高年级英语阅读教学的现状

长久以来，小学中高年级英语阅读教学是英语教学中的难点，阅读能力也是学生最薄弱的环节，究其原因可以从以下几个方面来分析：

1.忽视英语阅读教学。

受传统教育理念及教育思想的禁锢，目前仍然有许多小学中高年级英语教师沿用传统的教学理念和方法，盲目地将知识一股脑传授给学生，将教学重心完全放在课堂教学上，忽视了阅读教学，却不知课堂上英语知识传授对于小学中高年级学生来说远远不够，不仅不能完全领悟所学知识，没有阅读的巩固，也会很快地忘记所学的知识。由此可见，忽视阅读教学是影响小学中高年级英语学习的一大重要原因。

2.在英语教学指导中过于重视单词，忽视语境。

就目前而言，许多小学中高年级英语教师在进行阅读教学指导过程当中过于重视对学生词汇的讲解和分析，忽视文章整体性的阅读，甚至在对英语文章的讲解中过度拆分句子，忽略文章中语境的作用。一方面，这会直接造成学生一直停留在对英语词汇的记忆阶段，并且止步不前，很难在英语能力上有突破。另一方面，学生难以感受到英语这门语言的魅力，难以激发其学习英语的兴趣，教学效果将大大减弱。

3.学生自身阅读积极性不高，自主能力差。

经研究表明，大部分小学中高年级学生没有课外英语阅读的习惯，而在课堂上对阅读也是糊弄而过，丝毫没有重视。这种现象一方面跟教师在英语教学过程当中只注重学生的听、说、写能力的锻炼有关，另一方面也有学生自身的原因。英语阅读对于小学中高年级的学生而言，还是有一定的难度的，具体表现有以下几个方面：对于在阅读中新接触到的语句不能领悟其含义，从而觉得乏味；在阅读英语文章的过程中，小学生们收集核心内容的能力差；学生课外阅读量少，没有养成良好的课外阅读习惯。

4.英语阅读教学手段单一。

许多小学中高年级英语教师阅读教学手段单一，仅仅是一人一书一黑板，完全通过口相传授的方式将知识传授给学生，缺少了趣味性的英语教学活动，致使小学英语课堂缺乏应有的生动和趣味，这难免会让学生觉得乏味。除此之外，相当一部分小学高年级英语教师完全忽略了学生的主体学习地位，盲目地灌输给学生知识，却忽视了学生的“消化”能力，学生极有可能因为跟不上教师的步伐而放弃阅读，直接对学生的英语阅读的展开产生极大的影响。

二、小学中高年级英语阅读教学的策略研究

1.在开展阅读前进行适当的导读。

为小学中高年级的学生在英语阅读前进行导读是非常有必要的，不仅能激起学生阅读的积极性，同时也能使学生将所掌握到的知识联系起来，以便更好地开展阅读。如何进行导读呢？首先，将要阅读的文章背景以及其主线内容系统地介绍一下，让学生有迹可循，不至于摸不着头脑；其次，要把一些核心的词汇和难点标记出来，让学生反复琢磨，以便达到良好的阅读教学效果。再者，将一些略读、跳读等阅读技巧传授给学生，不仅可以减轻学生大量阅读的负担，也能使学生更快地从阅读中获得收获。众所周知，小学中高年级的英语阅读文章中大多是篇幅较短的，其中所涉及的词汇和语句也大多简单，所以英语教师在导读中可以指导学生围绕文章的主线来展开。在阅读六年级上册模块“It’s in the West.…”这一板块时，在引导学生自主阅读时，要鼓励学生联系日常生活，围绕文章标题去进行阅读，并且适当地给出问题，如“Where is your home…？”不仅要让学生学到本章节的英语相关内容，更要培养学生的方向意识，将生活与学习联系起来，激发其学习英语的兴趣，进而更加积极地投入到文章的阅读当中去。

2.为学生布置阅读任务。

小学中高年级学生在进行英语阅读时，教师需要布置阅读任务，以便学生更快地找到阅读方向，但是阅读任务的布置也是要有一定的技巧的，尽可能地由简单到难，由浅到深，不可杂乱无章或者难度过大。在布置任务之后一定要督促学生完成，从而使学生更加积极地投入到英语阅读当中去，学生带着问题去阅读也会更加有目的性，在整个阅读过程当中会得到别样的收获。例如，在阅读“The Great Wall”这一章节时，指导教师可根据后面的题目“ How long is the Great Wall？”作为阅读任务，让学生在阅读之后回答，同时还可以根据阅读内容开展一些趣味性的阅读活动，以便使学生对文章的印象更加深刻。除此之外，教师还可以提出其他的题目供学生思考，利用一些之前学习过的词汇，让学生在学习新知识的同时巩固已学过的知识，必定能达到良好的教学效果。

3.教授学生阅读技巧。

教师重在“授人以渔而非授人以鱼”，所以，在小学中高年级的英语阅读教学指导上，教师应注重培养学生的略读、跳读、精读与泛读以及朗读和默读有机结合的朗读技巧。精读与泛读是对立的阅读技巧，两者相结合有利于学生从以往的一见陌生的词汇就停下来去查找字典或者通过其他方式去查找中转变出来，这样既可以节省时间，也能使学生完整的阅读完整篇文章，以更加了解文章的内容。朗读与默读也是相对立的阅读技巧，对于刚升中高年级的小学生而言，朗读十分有利于其提高词字发音能力，同时能更加切身体会语境、了解语调，所以朗读是英语阅读中不可或缺的一部分。但是朗读并不是日常沟通交流所用的语速、语调，如果一味采用朗读作为阅读方式，对于小学中高年级学生学习英语而言是不全面的，因此，必须将朗读与默读结合起来，默读更有利于学生思考，让学生有更多的时间和思维去推敲文章的深刻含义，从而从中领悟文章的真谛，在无形之中提升英语朗读水平，进而提高英语水平。

4.在学生进行英语阅读之后检查之前布置的任务。

在阅读之前布置阅读任务，那么在阅读后就必须检查，检查要坚持整体和细节相结合的原则，并且在检查过后基于点评和指导，鼓励学生在经指导后再次阅读，以便巩固所学知识，提高英语阅读的效率。在检查任务的过程中，也可有章可循，从学生的阅读技巧、文章掌握程度、问题回答情况以及对文章的评价来检测，这样既可以节省检查的时间，而且能起到最好的检查效果。由于小学中高年级的英语阅读文章中大多是篇幅较短的，其中所涉及的词汇和语句也大多简单，检查的重心就可放在阅读速度、文章理解程度以及文章意义解析上。例如，外研版四年级“Go stright on…”中，可设定课堂情境，在学生阅读完后，检测学生是否对方向以及问路的提问和回答有所了解，并且联系生活中的实际情况，让学生将所学到的知识施展出来，这能快速地检验出学生的阅读收获以及英语读写能力。

总而言之，小学中高年级英语阅读教学是为了奠定学生的英语基础，是为了提升其英语水平，只有扎实的根基才能使学生在今后的英语学习中如鱼得水。小学中高年级英语教师在进行英语阅读教学的指导时，必须将有效的指导策略辅助其中，用心去铸造更多的英语天才，激发学生的阅读兴趣，提升学生的英语水平，保障高质量的英语阅读教学效果。

[1]张冠群.小学高年级英语阅读教学策略研究——以X小学为个案[D].东北师范大学.2009.

[2]章毓婷.小学高年级英语阅读教学策略研究[J].校园英语（下旬）.2014.(5)：39-39

[3]邱玉玲.浅谈小学高年级英语阅读教学策略[J].湖南中学物理·教育前沿.2009. (20)：168