提高初中生英语听说能力的策略

河北省滦南县马城镇初级中学 高学宁

提高初中生英语听说能力的策略

河北省滦南县马城镇初级中学 高学宁

英语在我们的日常生活中越来越重要，英语教学的重点是对学生进行听说读写四项基本技能的培养，听说功能占了半壁江山，并且听说能力的优劣直接影响英语运用的综合能力，教师和学生都应坚持不懈地努力，寻求好的方法去提高听说技能。

氛围 语音 激励参与

语言的用途是沟通与表达，随着素质教育的不断深入，英语这门语言的教学理念也正日新月异，而英语听说能力是英语学习的前提条件，听说是理解和吸收并表达口头信息的交际能力，若英语听说能力差，学生听不懂乃至不敢听，就更没有能力去进行英语交际，从而制约学生读写这两项技能的发展。这样，学生学习英语形成了障碍，学生会逐渐失去学习兴趣，学习态度极端消极，英语综合能力的提高也就成为空谈了。并且听说能力的培养也是运用这门语言的主要输入与输出的体现，是人们进行言语交际的重要手段，听说能力的提高能够提高学生综合运用英语的能力，因此提高学生听说能力在英语教学中至关重要。

一、创设英语教学环境，为学生听说英语创设氛围

教师应从学期初就由易到难，由慢到快地用英语去组织教学，去组织各个英语活动，整个课堂自始至终让学生在英语环境中熏陶，这就要求教师语音要准，语调要纯正，表情要自然，提高教师的感染力，因此，教师必须具备专深的英语知识和广博的边缘知识。另外，教师要多鼓励学生用英语思维，交流合作，激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生潜在的语言能力，共同创设浓厚的听说英语氛围，在潜移默化的氛围中去听英语，说英语，学英语，使学生更深刻地去感受英语的魅力。

二、学生必须熟悉掌握好语言知识，过好语音关，词汇关，语法关

英语学习中，听说读写相辅相成，缺一不可，没有一定的语言知识基础，要听懂是很不容易的，尤其是学生的辨音能力不强，音标知识模糊，这些语音基础的优劣直接影响着学生的听力水平，因此，教师要保证每周一定的教学时间，进行专门的听力训练，语音关是学好英语最重要的基石，在起始阶段训练学生听音素和单词时，教师要认真把好音标关，进行听音、辨音这些基础的训练。掌握音素的发音要点，还要培养学生掌握朗读技巧，识别和模仿句子中的升降语调，注意句子的意群、气群、停顿和重音等，这对以后的听说都会有很大的帮助。

学生语法知识掌握不全面以及词汇量上欠缺也会制约学生听说能力的提高，语法障碍导致学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。而词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。所以，学生必须掌握好语音、语法、词汇，这是提高英语听说的必备条件。

三、教师要上好听说课，向课上要效率

教师要设计好每节听说课，可以分为before-listening，while-listening，after-listening三个环节，分别去设置任务，完成练习目标。

在before-listening中，主要是听前的热身活动，熟悉话题，熟悉相关的词汇、句型，接受背景信息，提出需要解决的问题，明确主题任务，这些都可以为听做好充分的准备，

While-listening环节中，教师要根据教学内容的需要，学生语言知识和技能的发展需求设计听说活动，听力任务形式可以灵活，丰富，也可以参考中考题型，改变教材中的听力练习等，但难度上要讲究梯度，听说紧密联系在一起，可以按照“听一，说一，听二，说一二，听三，说一二三”的梯度逐层提升练习难度和广度。

After-listening环节听后的训练中，就主要是说的练习。学生就本节所听内容可以大胆发挥，多角度去延伸话题，为学生创设更广阔的交际平台，让学生自由地说，哪怕是一句话或一个单词。对于出现的语音、语调、语法错误，教师要予以指导。

四、教师要引导学生在课外抓住机会听英语，讲英语，并充分运用好英语第二课堂

由于课堂时间比较短，学生训练容量不大，所以课后练习也很重要。教师可以留听说方面的作业。目前，虽然我们的素质教育口号喊得响亮，但是学生的作业一般都是单一的同步练习题，这就违背了英语学科多听多说的规则，学生们课堂上所学的句型课后不讲，他们的英语就会成为“哑巴”英语。所以，教师设计作业时应该有口头表达，来提高学生说的能力。

五、激励学生积极参与，给每个学生提供听说的机会

目前英语学习的现状是学生们拿英语知识作为一门必修课来提高成绩，几乎没有学生把英语当作乐趣，用英语交流时首先过不了心理关，总是有顾虑，有担忧，有恐惧。针对这种现象，教师应当首先当好导演，做好示范，使学生逐步会表达，敢表达。然后鼓励学生抛开顾虑，把用英语表达当成一种乐趣，让学生踊跃积极地说，抓住一切机会说，逐步做到准确而流利地说，把说英语当成一种快乐。对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备，引导他们克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。只要学生能说出大概就算是进步，要对他们的这个跨越予以肯定表扬，从而增强自信心。这样久而久之，学生会逐渐在放松的环境下活跃思维，达到言语交际的目的，同时也可以让课堂氛围充分活跃起来。

英语作为一种交际的工具，它与我们的日常生活越来越紧密，重要性不言而喻，要提高学生的听说能力，并非一朝一夕之功，需要师生共同长期不懈的努力。

总之，教无定法，仅依靠在课堂上的英语输入是远远不够的，为了完成这个目标，教师要在教学实践中不断地探究，寻求最佳的教学方法，提高教学效率。