正视创设误区，优化小学数学情境教学

江苏省张家港市南沙小学 殷智芳

正视创设误区，优化小学数学情境教学

江苏省张家港市南沙小学 殷智芳

随着课改的不断深入，教学情境的创设也开始暴露出种种问题，重新审视和改进情境教学的创设具有非常重要的现实和理论意义。本文从情境创设目标、情境创设内容、情境创设手段三方面探讨了目前小学数学情境教学中存在的误区及具体的解决策略，以期能让情境创设更好地服从和服务于课堂教学，优化小学数学课堂教学。

小学数学 情境 误区 课堂教学

新课程背景下，情境教学已然成为当今课堂教学中必不可少的教学方法，伴随着自主、合作、探究等教学模式的开展，渗透于课堂教学的各个环节中，为学生的知识获取提供智力的思考背景。然而随着课改的不断深入，教学情境的创设也开始暴露出种种问题：情境创设目标模糊化、内容过于生活化、创设手段多媒体化等，致使这一种特殊的教学环境远离了教学本意，教学过程浮华低效。因此，在追求“减负高质”的今天，重新审视和改进情境教学的创设具有非常重要的现实和理论意义。下面，笔者就结合小学数学科目，谈谈情境创设存在的误区及具体的解决对策。

误区一：情境创设目标模糊化，教学缺乏正确引导

案例一：以三年级下册《轴对称图形》的教学为例，上课伊始，教师利用多媒体出示了一组有趣的图片：各种娃娃照片、建筑物照片以及蝴蝶等小动物照片，随即问学生：同学们，这个娃娃漂亮吗？这些图片漂亮吗？为什么？随着教师的一连串发问，教室里开始热闹起来，有的学生沉浸在对图片颜色的议论中，有的学生沉浸在如何帮这些娃娃照片美容的讨论中，还有的学生沉浸在对建筑物外观形状的热议中。在感受现实生活中这些图形的美妙与神奇时，却始终没人道出“对称”一词。在学生情绪高涨的同时，教师不得不打断学生，生硬地引出“因为对称才显得美”。

案例分析：在小学数学课堂教学中，创设情境是为了能够将学生引入熟悉的环境中去学习，但在上述的案例中，生活化的情境让学生深陷其中，教师却未能将学生再带出来，即使学生的情绪高涨，却也弱化了本节课的教学目的以及学生的数学思维的发展。

解决策略：明确目标，情境创设应结合引导性的提问

情境创设是为教学服务的。这就要求情境创设必须紧紧围绕教学目标，才能收获水乳交融的效果。在上述案例中，教师可以通过有引导性的提问来明确具体的观察目标，比如由歪斜的娃娃脸谱与一张修整好的娃娃脸引出美感，请同学们仔细观察这些图片上的物体，看看这些物体有什么共同特征？以这样富有引导性的提问启发学生在寻求“共同特征”的过程中引出“轴对称”概念，也能为之后通过对平面图形折一折，比一比，引导学生通过探索说说自己发现了什么，并结合自己的日常生活，说说在自己身边的对称物体而打下基础。

误区二：情境创设内容生活化，教学远离数学本意

案例二：以“两位数加两位数”一课的教学为例，某教师为了创设生活化的教学情境，放弃了以教材上的邮票图作为引入，而是以商店购物情境为新课作铺垫：出示琳琅满目的商品，让学生说说商品的价格，问：你喜欢哪种商品？课堂甚是热闹，同学们纷纷说着自己喜欢的商品和知道的价格。待学生纷纷表示自己的想法后，教师又以“你想买哪两种商品”的问题引起学生新一轮热闹的购物交流。到这儿，时间已经过去7分钟，学生却还不知道今天到底是要学习什么内容。

案例分析：教学中的“买商品”情节，教师设计的目的是为了引导学生意识到计算与我们生活的密切联系。然而在创设的过程中，教师却忘记了本课所要解决的重点是“进位加”，而在“买商品”这一生活情节处花费了过多的时间，迟迟未接触到要解决的问题，造成了这样的情境没有太大的实际作用。

解决策略：慎选内容，情境创设应来源于生活又不拘泥于生活

数学课程标准强调数学与生活的密切联系，要求教师能够创设富有生活气息的教学情境，但这并不意味着要把数学内容完全生活化，不应出现盲目多余的“生活情境”。在上述“两位数加两位数”的教学中，教师不妨在复习加法的基础上直接开门见山，不仅能节省时间，可以把重点放在“当堂练习”的环节上，又能很好地完成教学目标。因此，创设情境并不是所有的数学知识教学都要有一个实实在在的生活原型，要具体问题具体分析，才能做到把数学与生活有效的整合。

误区三：情境创设手段多媒体化，教学过程浮华低效

案例三：以“三角形的内角和”一课的教学为例，教师为了吸引学生的眼球，课件采用了各种颜色、各种形状的三角形图案，文字背景采用鲜明的色彩和强烈的对比，结果学生被深深的吸引住了而不能“自拔”，连教师在说些什么都顾不上听，教师不得不加大声音并提醒学生。在这样的情境下，学生成了课件的观众，而教师也常常为课件所累。

案例分析：在上述案例中情境的创设存在着对多媒体的过分依赖现象，造成了教学过程中的哗众取宠、喧宾夺主的现象，反而分散了学生的注意力，导致学生在课堂上动眼多、动手少、思考少，不利于学生实践与探究能力的提高。

解决策略：丰富手段，情境创设应摒弃浮华而追求实效

情境的创设手段是丰富多样的，比如语言、实物操作、研究活动、教具演示等都可以创设情境。多媒体课件只是教师教学过程中的辅助手段，虽然具有无法比拟的优势，但也不可过度依赖。在上述案例中，教师不妨组织学生通过量、剪、拼等实践活动，发现、验证三角形的内角和是180°，让学生经历探究三角形的内角和的过程，这样的教学方式可以在“做中学、学中做”中，培养学生的探究精神，很好地完成教学目标。

总之，在小学数学教学情境的创设中，正视创设误区，目的是更好地服从和服务于课堂教学，我们教师应及时反思，及时改进，取其精华，去其糟粕，才能打造一个富有实效的数学课堂。