绘本教学“阅读价值”的冷思考

叶枚举

绘本是以图画和文字结合讲述故事的一种童书，幽默诙谐，耐人寻味，能让孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里享受不同以往的快乐，符合低年级学生的阅读心理。因此，许多学校、教师都把绘本当作一门课程引进课堂，这样的做法是好的。然而，纵观当前的绘本教学，却存在一些误区，值得思考。

一、当前绘本教学存在的误区

1.只读文字，不读图画。

我们经常发现，很多教师在上课时，不是自己讲故事，就是让学生一页页读文字，从中了解故事的内容，而没有留足时间让学生仔细观察画面内容、图和图之间的关联、图画的细节和整体关联等。要知道，绘本是由一张张图画推动故事情节的发展，是以图片的逻辑性作为故事生成的主要手段。而且，儿童天生就是色彩和图画的主人，他们对视觉形象更为敏感，图画是他们观察和认知事物的基本手段。因此，绘本教学不能只读文字，更要读图画。

2.只重说话，不重想象。

很多教师在上绘本阅读课时，总是利用课件逐张出示了解故事内容并提问，让学生通过观察图画、解说图画，把绘本阅读课上成了看图说话课，学生只是被教师牵着鼻子观察、说话，思维和想象力受到了限制，根本无法感受到绘本阅读带来的乐趣。要知道，绘本画面精美，形象生动，充满童趣。而且，儿童天生就有爱幻想的天性，他们会对画面产生各种各样的奇思妙想。因此，我们要创设情境，制造悬念，放飞他们的想象力。

3.只求内容，不求语言。

有些教师在绘本教学中，只是关注故事的情节内容，而忽视绘本语言的艺术。往往都是以提问的形式贯穿课堂始终，一个接一个地提出问题，使得学生在课堂上只能疲于应付，从而剥夺了学生自主阅读的权利，让原本活泼丰富的绘本教学变得索然无味。要知道，绘本语言简洁明了，是学生习得语言的范例。因此，我们不仅要引导学生关注内容，更要让学生习得语言。

二、绘本教学“阅读价值”的策略

1.读图，培养观察能力。

观察力是一种特殊形式的感知能力，是学生认识事物、获取信息的重要途径，是开启心智、发展个性的基础，是学生自主学习、善于学习的必备能力。然而，低年级学生的观察能力又存在着不细致、不稳定、难持久等问题。这些问题应该在绘本教学时给予解决的。绘本是通过图画与文字两种媒介结合讲述故事的，绘本中的图画都是插画家精心绘制的，以特有的手法表现出故事的情感基调、时间的转换、心境的变化、情节的发展等等。可以说，图画是绘本的生命，而不是文字的附庸，一本优秀的绘本故事，一样可以让一个不识字的孩子仅看图画也能“读”出故事的内容。因此，我们在指导学生阅读绘本时，千万不要急着翻阅书本，而要引导孩子们仔仔细细地观察图画，让他们在看图中读懂故事、发现细节、读出感受。如指导阅读绘本《7只老鼠去上学》时，我是这样引导学生关注图画，读懂图画所要表达的意思：首先，我利用课件出示绘本的封面，让学生仔细观察画面，说说自己看到了什么。学生有的说看到7只小老鼠和1只鼠妈妈；有的说每只小老鼠头上都戴着一顶相同的帽子；有的说每只小老鼠都抓住前面一只老鼠的尾巴，看起来非常害怕；还有的说每只小老鼠穿的衣服都不一样……之后，一个细心的学生发现每只小老鼠身上都背着一个小书包，猜出他们可能是去上学的。这时，我赞赏同学们们善于观察，他们的阅读热情更加高涨了。借着这股热情，我出示了课题，并引着学生走进了正文。可以说，学生对画面和细节的把控能力完全超出了我们的想象，只要稍加引导，便能激发他们的无限潜能。

2.巧问，激发想象能力。

问题是开启任何一门学科的钥匙。语文教学提出恰切的问题，能促进学生主动地进行探究性学习，激发他们的想象力和创造潜能，促进他们语文素养的发展。教师要善于创设有效的问题情景，去激发学生的智慧。可以说，每一本绘本从头到尾都隐藏着“神秘”，绘本的故事与图画很容易引发学生幻想的天性。因此，在指导绘本阅读时，我们可以选择一些情节动人、想象丰富、色彩明丽的图画引导学生们仔细观赏，然后引导他们参与到想象故事情节的过程中来，让他们在猜想故事中真正感受到画面所流露的情感、所表达的内涵，从而丰富他们的想象力。如教学绘本《逃家小兔》时，我在备课时，发现整个故事都是用简单同一的句式“如果你变成____，我就变成____。”这样的句式将故事串讲起来，故事情节曲折动人，充满想象。因此，我在教学时，利用绘本中一次次的变化，让学生们化身成为其中的角色进行想象：“如果你是小兔，你想变成什么，让妈妈找不到呢？”有的说想变成小鱼，有的说想变成小鸟，有的说想变成小树……学生的答案五花八门。接着，我又继续引导孩子们想象：“如果你是兔妈妈，你又会变成什么，让小兔回家呢？”问题一抛出，学生们便饶有兴趣地加以猜测，有的说变成善良的养鱼人，有的说变成指路的白云，有的说变成一行长长的绿草……学生们在想象中不断推进故事情节的发展。最后，学生们都从这个故事中感受到兔妈妈对小兔那浓浓的母爱。当然，在不断地猜测与验证中，他们也感受到了阅读绘本的快乐，思维能力和想象能力都得到了提升。

3.创作，发展语言能力。

语文是实践性很强的课程。我们应该让学生更多地、直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，发展语言表达能力。低年级学生在语言表达上往往是简单不具体，模糊不生动，杂乱欠有序。绘本的语言形象、简洁，有的文字描述细腻，有的粗放简洁，有的平铺直叙，有的层层铺排，而且很多言语表达形式会在一个绘本中反复出现，读起来朗朗上口,学生很容易从中获得语言的形式。因此，我们在指导绘本教学时，可根据绘本故事，引导学生借助言语形式，进行模仿表达，再到有创意的表达。学生可以先听老师有感情朗读，接着反复品读，然后看图讲故事，最后想象模仿故事情节有创意地表达。如叶夫格尼.M.拉乔夫绘著的《手套》绘本，故事中的许多小节都是写不同的小动物先做出不同的动作，再问手套里住着谁？每一次回答都把里面所有的小动物写进去，语言活泼又带着淘气。我在教学这一绘本时，先是带着学生一起看图学习青蛙、兔子等小动物是怎么问话的，又是怎么回答的，然后从中提炼出这样的表达范式：_____(小动物)_____(怎么样)过来，问:“里面住着什么人?”“我们是_____（什么样）的 _____(小动物)……是谁在叫门？”“我是_____（什么样）的 _____(小动物)。让我住进去行不行？”这样，让学生根据图画试着创编故事情节的发展，然后有感情地朗读故事情节。最后，我又让学生用这样的范式创作新的故事情节。可以说，在朗读与创编中，学生不仅丰富了语汇，而且轻松掌握了语言表达形式。因此，在绘本教学中，教师要有意识地引导学生积累，他们便能长期在语言的熏陶之下，学会更好地表达。

总之，教师要本着大语文观，引导学生进行多方位的学习和感受，从而彰显绘本的魅力，让学生体验到阅读的乐趣。