略读课文也需要精解——把《一幅名扬中外的画》教出儿童需要的味

高子阳（特级教师）

画画、说画、赏画本专属于美术学科，因语文学科的独特性、文与图的密切关系（诗中有画、画中有诗、教材中有插图）等因素，教材自然少不了相关的文章。而此类文章有着特别专业的东西在里面，如果解读不好，像解读其他课文那样去析读，课堂上肯定会留下许多遗憾的事。

《一幅名扬中外的画》（人教版三上），所言之画是《清明上河图》。多年来，教材编者将这篇课文设置为略读课文，也就是用一节课来教的课文。因为课时只能是一课时，这为全面解读课文带来了难度（这可能是所有略读课文所面临的难题）。解读深了，编者、教师都会强烈反对，原因是不必要；解读不到位，学生只能了解个大概。所以，略读课文的教学，一直就是学生读读，教师随便讲讲。如此肤浅解读、随意教学，自然是远离通透。这样略略地读，难道就是略读课文的教学任务？笔者认为，略读课文教学也需要通透，最起码是略读式的通透。老师们也许早已经有了一种共识——略读课文不能当作讲读课文来教。曾记得2008年的青赛会上，浙江王春燕的《猴王出世》上得非常棒，但最终只获得一等奖，许多专家、教师为之惋惜，原因只是因为她将略读课文教成了讲读课文。这节课引发了小语界对略读课文教学长达一年的关注和讨论，但至今也没有定论。

其实，自有略读课文这种说法以来，略读课文教什么、怎么教？报刊杂志出现了很多你说服不了我，我说服不了你的文章，最终莫衷一是。

人教版教材是从三年级开始安排略读课文的，这是遵循课程标的表现。因为课标（2011年版）关于略读有很多规定：第二学段的略读的要求——学习略读，粗知文章大意；教学建议中的内容——应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；评价建议中的内容——略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。既然课程标准有着那么多的规定，教师自然要关注略读，要引导学生学会略读，略读课文教什么也就一目了然——通过略读方法的指导，粗知文章大意，并把握文章大意。

有人认为：“略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。”叶圣陶先生也早就说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”那《一幅名扬中外的画》这一课给学生补充什么呢？应用什么呢？这两个问题如果不解决，此课教学不就教偏了吗？看来这一课，要放在单元中思考，放在单元中解读。学生要略读，教师注定不能略读。

《一幅名扬中外的画》这个单元的主题是“中国传统文化”。这是个非常大的主题，编者主要通过古代大思想家（《孔子拜师》）、古代神话故事（《盘古开天》）、古代建筑（《赵州桥》）、古代绘画（《清明上河图》），还有相关的课后搜索来建构的。用这些元素为三年级学生建构一个中国传统文化体系，的确是一个创举。《一幅名扬中外的画》虽是略读课文，但从传承中国传统文化这个体系来看，是不可缺少的，也是相当重要的。编者在单元前面让教师带着学生以“自豪的心情去阅读课文，感受传统文化的光辉灿烂。”在《一幅名场中外的画》的课文前面编者专门指出——让我们对照图画读读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容，再交流一下读后的感受。“自豪”“感受光辉灿烂”也把这篇课文的阅读基调定了下来。当然，我们也应该从“自豪”“感受光辉灿烂”方面来解读。

《清明上河图》为什么会让中国人自豪？答案在题目中，那就是名扬中外！答案在第1自然段里，那就是这幅画窄而长，能把热闹的场面画出来，已经有八百多年的历史！答案在最后一个自然段里，那就是“使我们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通老百姓的生活场景”。从文章的整体来看，这一问题的答案在每个自然段里，如这幅画画的人多，三百六十行，哪一行的人都有；每个人在干什么，都能看得清清楚楚；情景画得有意思、传神。在北宋时代，居然有这样的画家，作为中国人怎能不自豪？

那么，如何去感受这一传统文化的光辉灿烂？那就以散点的思维看此文，因为这幅画就是以散点的思维创作出来的。

第一个点，可从第1自然段中感受到。那就是“这幅画长528厘米，高24.8厘米。画的是北宋都城汴梁热闹的场面。这幅画已经有八百多年的历史了，现在还完整地保存在北京的故宫博物院里。”这段话包括三个内容：一是这幅画很长，5米多长，但不高，比学生手中20厘米的尺子略长一点；二是就是这样的画，却再现了北宋都城汴梁热闹的场面，说明画的内容是北宋都城的繁荣昌盛；三是从这幅画流传八百多年的历史，说明一代代中国人珍爱这幅作品。

第二个点，可从第2自然段中感受到。《清明上河图》画了很多东西，作者却在这里只写了画面上的人物，五百多个人物，三百六十行，哪一行的人都画在了上面，真是“下了很大的功夫”，人最难画，每个人不一样，每一行的人又各具特点，一一画出，足以说明画家张择端不一般。

第三个点，可在第3自然段中感受到，那就是通过“省略号”及五个“有的”“每个人在干什么都看得清清楚楚，却不到一寸、黄豆那么大的人”可以感受到张择端是位绘画大师。

第四个点，可从第4自然段中感受到。《清明上河图》中的桥北头的情景画得的确传神，无数评论家观看此处都自动写下许多精彩文字来评说，本文作者也不例外。如此传神，《清明上河图》怎能不名扬中外？

第五个点，那就是课文的最后一自然段，让我们再次整体了解《清明上河图》，记下这幅名扬中外的画。

从“自豪”“感受光辉灿烂”的角度看课文，就这么简单地说一说，足够一课时的教学安排了。但静下心来再读课文，觉得用一课时教这样一幅世界名画，是一种罪过。因为这幅画给予中国人的东西太多了，略知大意，有一种对不起三年级学生的感觉。而作为这么大的主题单元，仅仅这一点，其文化含量不大打折扣吗？

《清明上河图》的确是一幅名扬中外的画。绘画非常专业，读画也要非常专业，赏画更要专业。对于小学语文教师来说，读懂这样的一幅名画，或者说借助这篇500多字的短文来理解这幅世界名画，也是对教师专业的考量。面对内容如此复杂的图，如果仍然以略读的思维来对待，走马观花式的看说这幅画，叶圣陶先生所说的补充难道就是这个皮毛之样？因为这篇课文，我读了多篇介绍、赞美《清明上河图》的文章，但总觉得不够。解读好一篇课文的确需要我们做很多事，做的越多我们越能深入浅出，解读的越细，才能恰当的取舍，才能真正用一课时教好这一课。对于《清明上河图》，我们不能只是一个入门级的看客，而从研究、思考的角度带着三年级的学生进一步地感受，不能说一点价值也没有，而我们最好不要以三年级学生年龄小而放弃教学前的深入解读。文化这种东西，我们应该相信三年级的学生也有着他们的特别智慧。对于这幅画，我设计了如下20个问题：

1.作者是谁？作者的有关资料，学生要不要知道？——张择端生于1085年，卒于1145年。

2.张择端为什么要画这幅画？只是表现北宋的繁荣昌盛吗？——答案挺复杂的，不细细研究，难以准确获得。

3.《清明上河图》的第一位收藏者是谁？——张择端完成这幅歌颂太平盛世的历史长卷后，首先将它呈献给了宋徽宗。宋徽宗因此成为此画的第一位收藏者。

4.这幅画的“清明上河图”五个字是谁写的，是用什么体写的？——宋徽宗用著名的“瘦金体”书法亲笔在图上题写了“清明上河图”五个字，并钤上了双龙小印（今佚）。

5.《清明上河图》为什么会成为名扬中外的画？这个问题较难回答，从艺术角度看，这幅画代表宋代顶尖级绘画水平。

6.宋徽宗赵佶收藏此画不久北宋灭亡了，这幅画画的却是繁荣的北宋，此画与亡国有联系吗？——宋徽宗赵佶（公元1082～1135年），国亡被俘受折磨而死，终年54岁。

7.《清明上河图》画了哪些繁荣景象？《清明上河图》上到底画了多少人？课文说是五百多人，但有好多文章说画了814人，而最近有一篇新的文章说是1643人。教材为什么不给学生一个更准确的数据？

8.《清明上河图》画了哪些动物？有多少只？这些动物都是人们熟知的吗？——最新资料显示：208只。

9.为什么画了那么多的驴？——据科学考证，北宋人喜欢骑驴。

10.人们最熟知的两种牲畜——马和羊，张择端为什么画的那么少？北宋人不养马养羊吗？——整幅画中，只有五匹模模糊糊、看似像马的牲畜。而羊在这幅画中是找不到。据考证，北宋的都城汴梁，那时养的马、羊是很多的。

11.有人研究这幅画，说其蕴藏着军事机密，是真的吗？你相信吗？——张择端画这幅画想告诉皇帝北宋缺马少羊。赵佶在位期间，过分追求奢侈生活，不管部队，部队的马非常少，也没有羊皮做衣做帐篷，部队因此没有战斗力。

12.艺术家（画家）往往有着独特的个性，常人不具的品格，从这幅画能看出来吗？——张择端把真正想表达的东西肯定隐藏于这幅画中。

13.八百多年了，很多人评价过这幅图，哪些评价是非常值得一读的？

14.“清明上河图”中的“清明”是“清明节”中的清明吗？——据图上的信息推断，不是的！《清明上河图》上画有西瓜，那个年代，清明时节不可能有西瓜。“清明”看来不是“清明节”的清明，其中必然暗藏着某种意思，什么是清明？

15.北宋时汴梁，在“清明节”时，能有西瓜及新酿的酒吗？

16.这幅画到底有多宽、多高？课文说是长528厘米，高24.8厘米。但很多资料说是长528.7厘米，高24.8厘米。教材该不该用最准确的数据？北宋时期的画家喜欢画长的画，《清明上河图》是最长的吗？

17.汉代刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”其实大师之画也犹药也，张择端的《清明上河图》是药，但这剂药没有被皇帝发现，北宋之病因此没有得到及时根治，国家亡了。名扬中外包涵这一层意思吗？

18.世界上有很多版本的《清明上河图》，它们都是画家通过临摹、想象出来的，这也是我们常说的赝品，你对赝品如何看？

19.这幅画的画法，有什么独到之处？这幅画可以分为哪几个部分来一一欣赏？

20.《清明上河图》每到一位收藏者的手中都留下了一些特别的印迹，如果《清明上河图》的真迹到了你的手中，你如何对待它？

作为教师，如能一一解答这20个问题，此课教学肯定特别有味道。这些问题的答案，有的在课文中，有的需要查阅很多资料。《一幅名扬中外的画》是略读课文，但以20问题法读略读课文，可以让我们知道课文里有了什么，哪些东西没有。而没有的东西往往最能激发读者去思考、去研究。而略读课文如果只是粗略读一读，教师用几个不痛不痒的问题在课堂上与学生简单交流交流，学生只知大意，这样的略读真对学生阅读素养有促进作用？叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我从“例子”的角度考证过这句话，结合2011年版课程标准中增加的“多读多写”，我认为每篇课文应该是学习的起点，每篇课文教学应该让学生沿着起点奔跑起来，这就是通常所说的“课程意识”，略读课文也不例外。而把这篇课文当作略读课文的例子来教，学生只是粗知大意，不能从文章中获知更多的未知及研究素养，这注定不是当下阅读教学所追求的，把略读课文当成起点来引导，引导学生跑起来，涉猎更多，这才是略读课文真正的补充与运用之实践价值。