基于文本的语言实践——《家是什么》教学

谢江峰

《家是什么》是沪教版的一篇讲读课文，课文一共讲了两个故事：一，美国洛杉矶的一个富翁虽然拥有别墅，却因别墅中亲人离去，失去温馨与亲情，而自称没有家；二，热拉尔历经卢旺达内战磨难，家破人亡，却因找到5岁女儿而顿觉自己又有了家。每个故事之后，课文分别用一个自然段阐述了“家是什么”，揭示了“家”的本质含义：家是一个充满亲情的地方。文本具有语言精练，故事明了，说理透彻的特点。

一、结合情景练朗读

教学片断一：

出示：在美国洛衫矶，有一个醉汉躺在街头。警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。当警察说要送他回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”富翁说。

师：在这一自然段中，富翁说了两次话，谁会读？（指名朗读富翁的话，学生读得很一般。）

师：咱们评一评，这位同学读得怎样？

（生自由发言）

师：谁有办法把富翁说的两次话读好？

生：第一句中间要停顿一下，表示很惊讶。

师：你关注了问号。谁还想交流？

生：富翁在课文中其实是个流浪者，尽管有家，但他认为那只是他的房子，所以要读得有气无力的。

师：你来试试？

（生读出了富翁的无奈、寂苦。同学情不自禁鼓起掌来。）

师：掌声就是最好的评价。下面，老师做警察，请一位同学演富翁，咱们把这个情景演一演。

（师生共同表演）

教学片断二：

出示：卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁。他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到自己的小女儿还活着！辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后，他悲喜交集，将女儿紧紧地抱在自己的怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

师：这一段人物的语言只有一句，谁来读？

（一生激动地读）

师：你为什么要这样读？

生：热拉尔找到了自己的小女儿，一定十分惊喜，课文也说他是“悲喜交集”。

师：真会读书！“我又有家了。”这一句课文用的是句号，你认为还可以用什么标点符号？说说你的理由。

生：用感叹号，表达他悲喜交集的感情。

生：还可以用省略号，表示热拉尔非常激动，只说了这一句，后面还想说，可一下又说不出来。

师：很好。让我们带着这样的体会和感情再来读一读热拉尔的话。

【教学意图】

在本课的教学中，教者没有让学生泛泛而读，而是主要选择了课文记叙的两个故事，重点读好故事中主要人物的语言。在第一个故事的朗读指导中，当学生读不好富翁的话时，老师引导学生关注主人公说话中的标点符号，进一步体会其当时的感受，在朗读的基础上，师生把当时的情景演一演，进而体会富翁的“穷途末路”。相对于第一个故事，第二个故事中的主人公热拉尔只有一句话“我又有家了。”学生根据课文内容较好地读出了热拉尔当时的感情，执教者没有就此为止，而是引发学生进一步思考：“这一句课文用的是句号，你认为还可以用什么标点符号？说说你的理由。”启发学生再次深入文本，体会人物的情感，读出自己的感受。

二、巧用词语练复述

本课的课后有个练习题，要求“复述第二个故事，把父女俩见面的情景说得具体一些。”如何指导学生复述这个故事，执教老师紧紧抓住“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”这三个词语，帮助学生练习复述。

教学片断三：

出示：离散丧生、辗转数地、悲喜交集

师：谁会读这三个词语？

（指名读、齐读）

师：你知道第一个词语的意思吗？

生：有的亲人离散了，找不到了，有的亲人失去了生命。

师：对。此刻热拉尔感到——

生：非常伤心难过。有点绝望了。

师：是啊，人生最大的痛苦莫过于妻离子散。但是当热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，心里又充满了希望。（出示：卢旺达地图）

师：（指地图）热拉尔从东到西，从南到北，到了一个个城市和农村，穿过枪林弹雨，这就叫——

生：辗转数地。

师：那“悲喜交集”的意思呢？

生：悲伤和喜悦的情感交织在一起。

师：这是字典上的注释，把词语放到句子里，应该怎么说呢？

生：热拉尔失去了那么多的亲人，感到无比悲伤；但他终于找到了自己的女儿，又无比喜悦。

师：讲得真好，掌声送给你。

师：你们能结合这几个词语的意思，把这个故事的内容说一说吗？同桌之间先交流一下。

（学生在座位上相互交流）

生：热拉尔一家原来有40口人，但是卢旺达战争让他的亲人死的死，散的散，就在他感到绝望的时候，他打听到自己5岁的小女儿还活着，于是他不顾一切，一定要找到她。为了寻找自己的小女儿，热拉尔从一个城市到另一个城市，从一个村庄到另一个村庄，穿过了枪林弹雨，终于找到了自己的小女儿。这时，他激动得眼泪止不住地流下来，又悲伤又惊喜，紧紧地抱着女儿，说：“我又有家了！”

……

师：抓住事件中的关键词语，不仅可以理解课文的内容，而且可以把故事讲得更有条理，更加生动。

【教学意图】

以上的教学，执教者巧妙地借助“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”这三个关键词语，帮助学生复述课文。其教学分三个层次：首先，或查阅字（词）典，或结合课文内容，或借助地图，理解词义；其次，体会主要人物热拉尔的感情；最后，利用这三个关键词语复述这个故事。

复述是本课教学的重点，怎样复述这个故事？如果老师只提要求而不加指导，就难免让学生束手无策，甚至出现按课文句子背诵的情况。在教学中，执教老师巧妙地借用关键词语，在理解词义的基础上理清课文的脉络，进而体会主人公的情感，并让学生“结合这几个词语的意思，把这个故事的内容说一说”，此时的复述可谓水到渠成，真正达到了语言实践的教学目的。

三、借助“例子”练表达

《家是什么》运用叙事加说理的方法，阐明了拥有亲情，拥有关爱，才是真正有家的人。“故事+说理”是本文在写法上的特别之处。如何利用教材，让学生进行语言实践？

教学片断四：

师：从刚才的交流中，同学们知道，课文主要写了两个故事。谁来简要说说第一个故事？

生：美国洛杉矶的一个醉汉，指着自己的别墅，说他没有家，那只是他的房子。

师：很好，故事都读懂了。那这个故事告诉了我们什么呢？课文哪个部分写了出来？

生：第2自然段写了出来。（生读这一段）

师：是啊，一间房子、一座庭院可以说是家，但一旦那里失去了温馨和亲情，那就只是一间房子了。

师：请同学们用刚才的学习方法，一边读课文一边思考：第二个故事说了一件什么事，它又告诉我们什么道理？

（生读课文，思考、交流。）

师：每个人都有家，但是每个人对家的体会是不一样的，有个同学写了这样一句话，（出示：全家人一起欢笑着，笑声在空气中回荡着，这是多么温馨、舒畅的场面啊，我爱爸爸妈妈，我爱我家。）

师：发生了什么事情，让你有这些感受，产生了这样的想法呢？能不能学着课文的样子，举一个具体的例子，通过一件事情来说明？

（生当场写话）

生：经过那场“争吵风波”，爸爸变“乖”了，他不再整天出去喝酒、搓麻将了，一有空就陪妈妈和我。一天，我和爸爸妈妈一起看《欢乐喜剧人》，我们为那些有梦想的人鼓掌，为精彩、滑稽的演出笑得合不拢嘴。

……

师：老师也要为你们精彩的文字鼓掌、喝彩。同学们，你们不仅读懂了课文，而且学习了课文的写法，尝试着写了一段话。通过一件事情，来讲述一个道理，这是这篇课文最重要的写法。

“教材无非是个例子”，读完这个教学片断，我们强烈地感受到执教老师的“例子”意识和“表达”意识。片断中，通过学习课文，让学生认识到课文主要介绍了两件事情，每件事情后面都用一个自然段阐述了一个道理。这也是一般“说理文”的最常见的写法。在认识写法的基础上，执教老师充分利用这个“例子”，根据年段特点，有意降低学生写作的难度，事先出示了“道理”，并且这个“道理”浅显易懂，便于学生写话。从当堂的效果来看，学生都能从这个“道理”出发，做到有话可写，并真正领会了课文的表达方式。