磨“鬼”记——《活见鬼》磨课散记

林志强

小古文《活见鬼》是一篇精读课文，也是一个幽默风趣的文言文故事。故事短小精悍、内容浅显、借小喻大，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼，世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否则就会闹出笑话。文言文是我国传统文化的宝贵遗产，如何借助《活见鬼》这一“例子”，让学生明白文本所蕴含的道理，并让学生初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，为今后学习文言文打下良好的基础呢？在多次试教和反思的过程中，我渐渐摸索出了一条“没有最好，只有更好”的教学轨迹，又向着“永远在前方”的美好教学境界迈进了“一小步”。

一教：讲述故事，领悟道理，凸显故事色彩

对于文言文，小学五年级学生已经有了初步的接触和一定的学习经验。在北师大版四年级下册学习《欲速则不达》一文时，课后习题已经出现过“文言文”这种文体。学生也先后学习了文言文《寓言二则——<刻舟求剑><郑人买履>》、《叶公好龙》、拓展阅读《崂山道士》的部分段落。基于此，第一次试教时，我把教学的着力点放在了故事内容的理解、把握，故事道理的感悟、分享上。课堂教学环节呈现如下：

在揭示课题，简单理解“活见鬼”的意思之后，我先让学生利用课文后面的译文疏通了重点词语的古今异义，理解了课文的大概意思，然后组织学生开展“小组合作讲述故事、全班交流分享故事”两个步骤的活动，最后在学生熟知课文内容的基础上，引导学生围绕“二人相视愕然，不觉大笑”的“笑”字作文章，让学生说“笑”、议“笑”、悟“笑”。课堂上，学生学习自主、交流充分，笑声朗朗、热热闹闹。课后，正当我暗暗得意，满怀期待老师们的夸赞时，却迎来了这样的评价：“这完全不是一节语文课，更像是一节故事课或是思想品德课！”这“一盆冷水”从天而降，直泼得我发热的头脑一下子清醒了过来。是呀，这节课对于学生来说，故事内容读懂了，蕴含的道理也明白了，但是学生在有关语文方面的知识，又有多少长进呢？语文教学岂能如此浅尝辄止、草草了事？

二教：关注文体，着力朗读，展现文言味道

这篇课文的表达形式是文言文，教者怎能视而不见呢？学生虽然接触过文言文，但毕竟接触有限，生分得很！于是，我改变第一次试教时对文言文这一文体“蜻蜓点水”式的过场环节，有意突出和加强了“字音的判断选择、字义的古今比较和省略表达的文言特点”等具体的语文实践，同时，也加强了朗读、诵读的指导练习，让课堂始终保持着浓郁的文言味道。在教学中，我同样让学生借助“译文”这根拐杖自主疏通古文文意，接着再发挥学生学习的主动性，充分让学生生疑、质疑，教师则在随机的点拨中，或引导自主释疑、或引导辩论分析、或直接适当讲解，引领学生感受文言文的语言特点，最后通过针对性的朗读技巧（停顿、轻重、缓急）的渗透，让学生在多次的朗读中一步一步地感受文言文的特点。当然，故事所蕴含的道理也在学生的诵读中水到渠成地得到了展现。

第二次试教，文言文的味道出来了，我以为这应该算是大功告成了。可是，在课后的研讨中，老师们说：“朗读虽然有了一些技巧的支撑，但是没有情感的融入，教学效果还是不尽如人意。”“这样的教学是否单薄了一些，文本除了字义等文言特点值得注意之外，是否还有其他值得咀嚼品味的文本语言？”换句话说，“学生言语智慧的生长点又会在哪里呢？”……大家的评点使我深有感触，是啊，这节课，除了一些古文知识和琅琅的书声之外，作为教者，我又能给学生什么言语智慧的启迪与发展呢？

三教：关注语言，激发情感，回归语文本色

有了前两次试教的基础，在第三次教学中，我增加了文本语言的咀嚼与品味，引导学生关注文本空白的想象与补充，文本情境的创设与体验。即：

其一，停留在“久之，不语”中。我提问：“走了好一阵子，两人都不说话，此时此刻，他们的心里又会是怎样的翻江倒海呢？”学生们尽情地猜测、充分地表达，情感在其过程中慢慢地积聚、汇集。

其二，驻足于“炊糕者”店门口。我引导学生抓住两人出现在店门口时相似而又不同的动作、声音以及心理，感受二人当时的惊魂未定。在充分的想象里，在情境的体验中，学生的情感得到再次的激发。学生入情入境、声情并茂的朗读让课堂呈现出了一个又一个的高潮。

其三，品味着“戛然而止的笑”。对这戛然而止的笑声，我不仅让学生自由表达着自己对“笑声”的理解与感悟，更进一步通过“加上一个结尾与原文的结尾的对比”环节，让学生在比较中讨论，进而在辩论中感悟文本“干净利落、不拖泥带水，余音绕梁，给人留下想象空间”结尾的无穷魅力。

文本语言的咀嚼与品味，文本空白的想象与补充，文本情境的创设与体验，还有文章写法的辩论与感悟，不仅增加了课堂教学的厚度，更是锤炼了学生的言语思维，提升了学生的言语智慧。

三次试教，拨云见日。文言文《活见鬼》公开课教学终于向着“青草更青处漫溯”的教学境界迈进了那么“一小步”。