尊重差异，提高高中数学教学的实效性

朱爱东

（江苏省泗阳中学）

尊重差异，提高高中数学教学的实效性

朱爱东

（江苏省泗阳中学）

高中数学教学的实效性对于教师和学生来说都有着十分重要的意义，然而在提高高中数学教学实效性的方面，教学的针对性有着至关重要的作用，因为学生群体之间不可避免地存在着智力因素和非智力因素方面的差异，而如果教师不能够正确地认识到这一点，并且采取切实有效的应对策略的话，那么教学的实效性提高就根本无从谈起。从事高中数学教学多年，现结合多年的教学实践经验，关于如何从尊重过学生个体性差异入手提高教学的实效性谈一些看法。

课堂教学；尊重差异；思维习惯

课堂教学的实效性是每一位高中数学教师所追求的教学目标之一，但是能真正地实现这一教学目标的教师却不在多数，因为很多教师没有正确认识到学生之间个体性的差异，进而导致其教学方法缺乏针对性和有效性，对所有的学生都采用同一种教学方法和教学策略，进而影响整体教学实效性的提高。由此可见，对于学生个体性差异的重视程度在很大程度上决定着教学的实效性。本文笔者现结合自身多年的教学实践经验，关于如何以尊重学生个体性差异为方法来提高教学的实效性。

一、深入了解学生，掌握学生之间的个体性差异

很多教师之所以不了解学生的个体性差异是因为教师并不真正地了解自己的学生，在教学工作中只专注于自身教学方法的改进和教学理念的革新，但是其忽略了教学工作从本质上讲是一个教师与学生之间进行有效互动的过程，学生对知识的理解和记忆能力对于整体教学工作的成败起着至关重要的作用。因此教师应该经常深入到学生群体之间，与学生进行必要性的日常交流，了解学生在智力因素和非智力因素方面的差异，并且根据自己实时了解到的情况制订多样性的教学策略和教学方法来满足绝大多数学生的学习要求。而在这方面就要求教师首先要放下教师的架子，不能总是一副高高在上的姿态，这样即便是教师深入到学生群体之间，学生也往往会采取一种敷衍了事的态度，不能够真正地敞开心扉与教师进行交流。所以，教师要营造一种和谐、民主、平等的交流氛围，让学生能够真正地把教师当成是朋友，将自己在学习之中遇到的困难坦诚地告诉教师，这样教师才能够真正地意识到自己教学策略的正确性与否。在教师了解到这些之后，教师要制订出多种能够应对不同学生需求的教学策略来，尽量让每一个学生都能够获得进步和提高。

二、根据学生之间的差异性，合理分配学习小组

由于高中阶段的数学课堂教学面临着时间紧、任务重的现实问题，所以，教师不可能满足每一个学生的学习需求，而只能说是满足绝大多数学生的学习需求，而这一空白教师就可以让学生之间进行互补互助，从而达到整体提高的目的。这就要求教师首先要了解自己的学生，了解每一个学生在智力因素和非智力因素方面的优缺点，然后合理地将学生分配成若干个学习小组，让学生在学习小组之内能够互相学习、互相进步。采用这种分组式的教学方法不仅能够较为全面地照顾到每一个学生的学习需求，同时也能够有效地培养学生在人际交流和团队协作方面的能力，让学生的发展能够更加全面。另外，学生在小组之内还能够不断地进行彼此之间的竞争、协作和交流，这样学生在日常的学习生活之中才能够更加有归属感，在学习小组之间也可以定期地进行评比，这样学生也会在集体荣誉感的催使之下自主地进行学习和提高，这对于激发学生的潜在学习动力和挖掘学生学习潜力都有着积极的促进作用。

三、循序渐进，采用多层次的教学方法

在教学过程中，教师为了充分地考虑学生之间的个体性差异，可以采用递进式的教学方法，对于每一部分的教学内容都可以人为地将其分成难度若干的层次，然后逐层递进式地进行讲述，这样既可以满足成绩较差学生的学习需求，同时也能够让成绩优异的学生基础不断得到夯实。并且成绩较差的学生在这种递进式的教学过程中，会逐步地随着教师教学难度的加大而提高自己的理解能力和记忆能力，这种逐步递进式的教学会让学生，尤其是基础较差的学生产生一种“量”的积累，随着教学的层层深入，学生在理解能力和知识结构完善到一定程度之后就会产生一个“质”的飞跃，从而不断地缩小学生群体之间在数学成绩和数学能力方面的差距，达到整体性提高的教学目标。而且更为关键的是这种递进式的教学方法还能够有效地维护学生在学习过程中的自信心，逐步地激发学生数学学习的欲望，从而让学生形成良好的学习习惯和思维习惯。

总之，在高中数学课堂教学中，学生之间的个体性差异客观存在，每一位教师都应该给予充分的重视，只有采取相应的教学策略来真正实现数学教学的实效性，否则只会加剧学生两极分化的局面。因此，教师要充分地了解学生，尊重学生之间的个体性差异，采用分组合作和递进式教学等教学方法，最大限度地满足每一位学生的学习需求，从而实现学生整体进步的教学目标。

顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学教学策略研究［J］.教育艺术，2010（2）.

·编辑段丽君