巧用课本资源，培养学生想象力

□张晓艳



巧用课本资源，培养学生想象力

□张晓艳

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，想象力又是作文能力的一个重要标志，在平时的教学工作中，教师要抓住课本资源养学生的想象力，以提高其作文水平。具体而言，可以利用典型情节，启发想象；利用续写、改写、仿写，激发想象；利用对诗词意境的描述，培养想象。

关键词：课本资源；作文；想象力

想象是人脑在过去感知的基础上对表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。严格地说，想象只是一种心理活动，但却是人类不可欠缺的因素之一，没有了想象，人类就无法认识和改造世界，人类也就永远不会有进步和发展。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”爱因斯坦说得更好：“想象力比知识更重要。”想象的重要作用不仅在生活中有所体现，在语文教学中也有所表现。课本是教师对学生进行教育教学的工具，是教育教学的重要资源，而作文教学是语文教学的重要组成部分，想象力又是作文能力的一个重要部分，所以在平时的教学工作中培养学生的作文能力，就要抓住课本资源养学生的想象力。

一、利用典型情节，启发想象

作文教学中需要学生在作文中表现人物的愉快心情时，教师除了要让学生知道可以通过写人物的动作、语言、神态加以表现，或先通过环境的渲染烘托加以展示外，还可以引导学生发挥想象，以神奇的想象之笔进行淋漓尽致地发挥。如何对学生加以引导呢？这就需要让他们从学过的课文出发，找出文中的此类手法，然后再展开同类的想象。例如鲁迅的《故乡》，文中的“我”回到故乡时，自己的侄儿宏儿高兴地迎出门外。可作者并未简单地写宏儿一般性地跑出门外迎接，而是着一“飞”字，似乎这个宏儿如一只快乐的小鸟一般迎接“我”来了。人物动作的轻盈、心情的愉快以及个性的天真烂漫，便栩栩如生、跃然纸上。由此，学生便会把自己笔下的人物写成叽喳的小鸟、飘飞的云朵、飞洒的雨点、绽开的花蕾，以此表现人物内心的喜悦。可能有些同学会首先想到鲁迅的另一篇作品《社戏》，想到文中的“我”和一群孩子看完社戏归航时，把飞速行驶的船只比作“大白鱼”，由此写出船速之快，更写出了这群孩子船技高超和他们内心的快乐无忧。于是，学生们同样会用一系列精美的比喻架起想象的桥梁，写出一系列心情快乐的人对周围世界的独特认识与感受：或说自己的儿时玩具箱是百宝箱，或说自己亲手栽下的小树苗像傲然挺立的小英雄，或说自己形影不离的可爱宠物狗为贴身保镖或其大内侍卫，或说自己经常与小朋友玩耍的破院落为上海大世界……

除了人物的想象性描写对学生完成作文有借鉴作用外，课文中对自然景物的想象性描述，也可以对学生在想象中完成作文进而提高其想象力起到难以估量的作用。当老师要求学生做写景状物的作文时，很多学生会觉得无从下手，即使无中生有地生造了一些，也会让人觉得苍白无力，味同嚼蜡：干巴巴的语句，干巴巴的景物，毫无生气，毫无感情，让人读了之后感受不到任何享受，只感觉是一种痛苦的无病呻吟。但是，如果教师能引导他们回忆朱自清笔下的《春》，尤其是春雨图中的内容：“像牛毛、像花针、像细丝……人家屋顶上全笼罩着一层薄烟”，“一点点黄昏的光烘托出一片和平而安静的夜”，让学生在回味中闭上眼睛细细品味这幅画面，学生一定能感受到朱自清用他的神来之笔为我们描绘了他想象中的轻盈、晶亮、细密的春雨，描绘了他想象中的温柔、祥和、静穆的雨后黄昏，令人心驰神往。朱自清的想象之笔已经让自然景物带有了性情，带有了人类的感情色彩。学生在细细体会之后就能由此及彼地写出夏季炎炎烈日、狂风骤雨、枝繁叶茂，从而突出夏季的热烈、丰盈、昌盛，融入作者积极的情思、乐观的态度和昂扬的意气。由此类推，冷风萧瑟、草木摇落但又蕴含收获的金秋，凛冽严峻而又蕴含希望的深冬，也都会在学生的想象中显得神采飞扬，进而流于学生的笔端，形成洋洋洒洒的文字。当然，学生还会从朱自清的《春》想到：不但春雨有性格，季节有性格，山川大地、花鸟鱼虫都有性格，并进而在日常观察的基础上，借助想象捕捉到那些足以体现其性格的一些表象，一幅幅性格鲜明、感情丰富的画面，用文字记录下来便是想象丰富的好文章。

从课文的想象内容触类旁通，产生相关想象进而完成作文时，学生的收获绝非仅仅完成了一篇作文，更大的是加深了对生活的认识，丰富了对生活的感受，学会了特定的表现方法，即在想象中认识品味生活的方法，进而也提高了学生的想象力。

二、利用续写、改写和仿写，激发想象

人的各种能力都是在实践中产生和提高的，想象力也不例外，学生读文章学课文也是在了解作者想象的内容，想象的规律，同时也会锻炼自己的想象力，因为只有在对人与事物一定认识的基础上，不断地联想、想象才能培养出想象力。

基于此，教师要求学生对课文进行续写、改写和仿写，现学现用、学以致用，在实践中提高学生的想象力。学生在课文学习中已经了解了文中的人物特征、景物特征等，并且也直观感受到作者感情的起伏、经历的坎坷以及思路的延拓。在此基础上，让他们对课文加以续写、改写和仿写，他们就会自然而然地根据文中人物、景物等特征，顺着作者想象的思路展开自己的想象，并且试图在与作者争高低比优劣的心态下，其情绪更加激动不已，思维更加灵活多变，想象也必然会更加丰富多彩。于是，不但完成了续写、改写和仿写，更在这一过程中锻炼了想象力。比如让学生写《龟兔再次赛跑》、《给〈小桔灯〉中的小姑娘写一封信》、《皇帝游行大典之后》等都属续写，学生就会在原有故事的基础上，用发展的眼光去想象可能发生的事，不管他们笔下的龟与兔谁胜谁负，不管皇帝被骗之后如何对待大臣和说实话的孩子，也不管在信中对今天的小姑娘说些什么，只要符合作品中已有人物的思想性格，符合生活的逻辑，能够更大程度地挖掘出主题的内涵，凸显作品的社会价值与意义，就表明学生已读懂了作品，把握了生活，并具备了一定的想象力。而且，在这样的过程中，想象力还会进一步提高。如果让学生写类似《菲利普碰到了富于勒》、《孔乙己中举之后》、《〈变色龙〉中的狗确实是将军家的》、《梦游天上街市》这样的作文时，他们就会以原文情节为基础，进行合乎情理的改写与仿写，同样可以在发挥想象完成作文的同时，感受到作者想象的丰富多彩，从而在潜移默化中提高自己的想象力。

三、利用对诗词意境的描述，培养想象

我国是诗的国度、诗的海洋，许多诗词都能做到“诗中有画、画中有诗”。如果我们让学生去描述诗词中饱含的情思与意境，学生的想象便会同作者的想象产生共鸣，学生的想象力便会被激活而得到提高。如学生在读唐代大诗人王维的《鸟鸣涧》时，就可以让他们用自己的语言描述出这样的意境来：心情闲适平静的抒情主人公，独自一人住在幽深的山中，在夜深人静时，他细细品味着周围的静谧，桂花悄无声息地开着，那花瓣比针鼻大不了多少，当它飘落地面时，主人似乎可以看得见，月亮一点一点地升起来了，大约是月光的由暗而明惊动了山树上栖息的鸟儿，受惊的鸟顿然鸣叫，叫声响彻山谷，袅袅不止，余音不断。再如学生读陈子昂的《登幽州台歌》，他们就可以想象出这样的意境：天地无穷而人生有限的慷慨悲歌中，强烈回荡着一股四顾无人的萧瑟悲哀之气。这种悲哀，蕴含着作者不被他人赏识的惆怅与迷惘，透露出一种孤独悲凉的衰飒意境，同时又显现出英雄无用武之地，“拔剑四顾心茫然”的豪侠气概。与其说这是诗的意境，不如说这是在用自己的想象为诗作画。教师在教学古诗时，应尽可能地让学生用自己的体会去描述，久而久之学生的语言表达能力就会有所提高，想象力也会得到发展，而作文能力自然而然也会有所提高。

（作者单位：安徽省蚌埠市五河县头铺中学）

[责编芮瑞]