培养自主学习能力 提高语文教学质量

江苏省滨海县振东初级中学　孙丽丽

培养自主学习能力提高语文教学质量

江苏省滨海县振东初级中学孙丽丽

提高语文教学质量一直是我们语文教师共同追求的目标。多年的教学实践使我深深体会到，培养学生的自主学习能力是教学的关键。为此笔者结合教学实际谈谈自己的几点做法。

激发欲望教给方法理好关系引导迁移

多年的优异教学实践告诉我：教学质量的提高，培养学生的自主学习能力是关键。那么，怎样才能有效培养学生的自主学习能力呢？就语文教学而言，必须彻底摒弃旧的灌输式的教学方法为新课程理念倡导的以学生为主体的教学方式，培养学生自主学习能力，可收到较好的效果。

一、激发学生主动自主学习的欲望，是培养学生自主学习能力的前提

学生是学习的主体，只有学生自己积极主动地去学习，培养学生自主学习能力才能成为可能。为此，我首先教育学生明确学习目的，懂得要在知识日新月异的今天获得生存，就必须要有较强的自主学习能力，从而使学生认识到自主学习能力的重要性；其次告诉学生，要形成自主学习能力，自己是学习的主体，只有自己主动去学习，并在学习中不断获得知识、探索学习方法，才能形成自主学习能力，从而激发学生自主学习的欲望；再次，要让学生每一课都有自主学习的欲望，还需要努力创设每一课的导入情境。

如《变色龙》一课，在引入时，我问学生：“你们知道变色龙吗？”“知道，变色龙是一种爬行动物。”学生由于小学学过同题课文，所以不假思索，张口就答。“同学们，我们今天所学的《变色龙》不是一种爬行动物，而是人……”学生十分惊奇，于是迫不及待地立即打开课本……我随机出示相关阅读提示与要求，从而为培养学生自主学习能力奠定了基础。

二、教给学生课前预习的方法，是培养学生自主学习能力的基础

预习是学生自主学习的第一步。要学生形成自主学习能力，首先要教给学生课前预习的方法。为此我向学生提出了两点：一是依靠注释、工具书及语境解决生字新词的认读与理解；二是要善于从初读中发现疑难问题进行质疑。在此基础上，我还注意因为文章深浅度和教学方法的不同而适当提一些个别化的预习要求。如写故事梗概，理清课文的结构，找出关键词语、中心句、优美的句子等。预习时间多安排在课前，这样，不仅节省了教学时间，而且培养了学生使用工具书和依文辨义的能力，以及质疑问题的意识。

如在预习《从百草园到三味书屋》一文时，碰到“攒”字，学生很快运用工具书查出了该字多音多义，确定了该字在文本中的音和义。在课文的阅读理解中，学生也相继提出了许多问题：“本文的写作背景是什么？”“既然说本文作者是写快乐的童年生活的，那么为什么又要写三味书屋枯燥无味的学习生活呢”等等。学生发问的过程就是他们思考与分析的过程，发问是以思考为基础的，不经过思考是不能发问的。这样持之以恒地让学生质疑，就大大提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。

三、处理好精读、略讲与不讲的关系，是培养学生自主学习的保证

课堂是学生学习的主要场所，也是学生获取知识与能力的主要途径。然而在语文课堂教学中，经常运用讲授法，倘若运用不当就有可能抑制学生自主学习能力。故而我在教学中，十分注意处理好精读、略讲与不讲的关系，多让学生自主学习。凡是学生懂的或通过读书、查工具书能解决的内容不讲；提示学生能解决的问题，就不一定和盘托出，诱导学生自己思考解决；前后类同的知识，教师“举一”，让学生去“反三”。比如说文言文的教学，我改变过去“串讲”、“包办”的方式，只把学生第一次遇到的难句讲透，对于该掌握的虚词，如“之”、“其”、“者”等，把其语法特点、运用规律交给学生，然后让学生自己去结合课文思考理解。这样既教给了学生必备的文言虚词知识，又为学生自主阅读理解奠定了基础。如在教学《黔之驴》一文时，学生依靠工具书、注释及前几篇课文中掌握的古汉语知识，就基本理解了全文，结果这篇课文只花了一课时就学完了。

四、引导学生知识与方法迁移，是增强学生自主学习能力的关键

我们培养学生自主学习能力的目的就是要培养学生能独立课外阅读的能力。这就需要我们在上述三步培养学生自主学习能力的基础上引导学生迁移课堂上所获得的知识与方法，去对比阅读课外同类题材的文章，从而增强学生的自主阅读能力。

如在教学苏教版七下第一单元高尔基的《童年的朋友》后，我即让学生对比阅读课外方敬的《童年》，要求学生应用高尔基的《童年的朋友》一课时所学的抓住文中对人物的细腻描写去体会人物的精神风貌的方法去阅读方敬的《童年》，并比较两篇文章的异同。通过应用学法，学生很快分析并比较归纳出：相同点，两课都是通过对人物的语言、神情和动作等的描写，分别表现人物特点的。不同的是：两位作者的国度不同。描写的侧重点不同：高尔基的《童年的朋友》以外貌描写为主，基本上没有写具体的事，但却生动细腻，饱含深情；结尾则以议论的表达方式，强调外祖母对“我”的深远影响。方敬的《童年》一文却完全不用外貌描写，主要采用动作、神情和语言描写，突出外祖父的慈爱和温和，字里行间洋溢着浓浓的祖孙情，以及“我”强烈的悲思和怅惘；还借邻居的话侧面烘托了外祖父对“我”的爱。从而让学生在学法迁移和对比阅读中，自主阅读能力得到增强。

总之，只要我们在教学中注意以学生为主体，并努力激发他们学习的主动性，教给他们学习的方法，适时进行知识与方法迁移，学生自主学习能力就一定能够得到提高。