小学综合实践活动中的生活要素

江苏省启东市大丰小学　袁晨胧

小学综合实践活动中的生活要素

江苏省启东市大丰小学袁晨胧

综合实践活动是理论与实践对小学学校教育提出的有益补充，从实践角度认识综合实践活动更具意义。从学生成长的角度来看，生活必须成为小学综合实践活动的必要因素，因为融合了生活要素的综合实践活动可以培养学生的创新精神与实践能力。同时需要强调，这里所说的生活必须是小学生的生活世界，而非成人的生活。

小学综合实践活动生活

在小学教育中开展综合实践活动，从理论层面上来说是课程开发的需要，从实践层面上来看是小学生成长的需要。笔者认为对于一线的教师而言，从后者的角度来看待综合实践课程，有着更为实际的意义。笔者以为，综合实践课程自身所具有的开放性，实际上已经将学生的成长宗旨包含在内，因此小学综合实践活动需要高度关注小学生的生活，应当将学生生活确定为综合实践活动的必要因素，并以之指引综合实践活动的开展。

一、基于生活的综合实践活动可以激活学生的创新精神

从当前的教育实际来看，应试倾向下的文化学科学习一定程度上影响了学生的创新精神，这是不争的事实。要保持并激发学生的创新精神，就必须通过实实在在的活动来实现，显然综合实践活动是最佳的选择之一。而综合实践活动要想发挥这一功能，就必须基于生活。

笔者在小学低年级实施的“亲近绿色”的综合实践中，从这样的几个方面引导学生去亲近绿色：一是认识绿色对于生活的象征意义；二是寻找生活中的绿色；三是做一个真正亲近绿色的好学生。这三个方面均注重从学生的生活出发，结果取得了较好的效果。具体的说，在第一个方面，不少小学生都知道绿色象征着生命，象征着活力，也有不少学生在社会不同因素的影响下，将绿色当成自己最喜欢的颜色，这说明学生在潜意识当中已经喜欢上了绿色。而从学生的生活实际来看，这其中又有不少学生带有一种叶公好龙的心理，他们口头上喜欢绿色，但在实际生活中又往往拒绝绿色。比如说有学生对绿色出行缺乏认识，有学生在就餐的过程中并不喜欢绿色的蔬菜等。同时，小学生又具有极强的可塑性，他们会在教师的引导之下迅速地接纳新的认知。因此，“亲近绿色”的实现关键，在于教师通过努力激活学生内在的创新力量，笔者让学生到生活中寻找绿色，去认识春季树木吐出嫩芽的生命意义，去将生活中的绿色与自己的行为进行对照，结果学生发现，春季的美正在于勃发的生命，而生活中的绿色更多的是一种意指，是在对绿色蔬菜的食用当中获得让自己变得聪明与强壮的营养，是在对低碳出行的行为思考中获得对绿色出行的深刻认识。

笔者以为，对于小学生来说，创新精神更多地体现在对自身言行的深刻思考之后形成的积极认识与言行，这种基于生活形成的创新，往往是未来的创新动力源泉。

二、强调生活要素的综实活动可以培养学生的实践能力

小学生的实践能力并不是很强，尤其是在当前应试教育与独生子女双重因素的影响之下。综合实践活动对于提升学生的实践能力来说具有显而易见的作用，但在实际活动当中要想收到持久的效果却非易事，因而个别综合实践活动中学生所表现出来的实践行为，严格来说并不是真正的实践能力，笔者以为真正的实践能力应当是在实践精神、实践意识催动之下的学生行为，同时也是从有意识的行为转变成无意识行为的过程。

譬如说“垃圾分类”就是一个很好的实践活动的素材，有效的实践活动不是简单地教会学生对垃圾进行分类的方法，而是引导学生去认识垃圾的不同来源，不同类别的垃圾又分别具有什么样的环境危害，在生活中为什么常常难以做到垃圾分类。只有通过这种思维上的嬗变，才能引导学生形成真正的实践能力。在本活动当中，笔者让学生体验生活当中的实际情形，让学生在模拟的一日厨房生活中，实际生成许多的生活垃圾，当学生的活动注意力集中于垃圾这一关键对象时，他们发现原来生活中垃圾的来源十分丰富，而产生的垃圾也多种多样，厨房里做饭、做菜生成的垃圾，更换煤气灶的电池产生的废旧电池……甚至是装垃圾的垃圾袋本身也成为了垃圾。这些垃圾到了环境中会怎么样呢？这个时候老师可以通过幻灯片向学生展示白色污染、塑料垃圾、废旧电池对环境造成的污染，尤其是要强调分解这些垃圾所需要的时间，这就会让学生产生一种触目惊心的感觉。在这样的认识情感驱动之下，再引导学生去思考在生活中如何做才能真正实现常态的垃圾分类，并强调在学校生活与家庭生活中需要养成的垃圾分类习惯与能力，是将认识转换成实践能力的重要因素，这就会让小学生的实践能力在不知不觉当中形成。

三、小学综合实践活动中的生活要素应当是学生的生活

我们强调小学综合实践活动当中要重视生活要素，并不是一味地将全部的生活要素都引入活动，而是需要有选择地确定活动要素的内涵。对于小学生而言，最有意义的生活应当是他们自己的生活，小学生的生活与成人的生活世界有很大的差别，因此教师在设计综合实践活动的时候，首先需要关注学生的生活是什么样子，然后再去结合活动目的设计综合实践活动。

强调综合实践活动中的生活必须是学生的生活，实际上是尊重了学生在学习中的基本规律，教育心理学研究表明，只有基于学生的认知实际的教育才是有意义的教育，小学生的认知大多来自自己的生活经历，因此从学生的生活中寻找有意义的实践元素，并让学生在相对真实的情境中产生感知，这才会让综合实践活动拥有其本来意义。其中，认识学生的生活、模拟学生的生活等，可能将是小学综合实践活动的主要思路与形式。

[1]牛金成.小学综合实践活动课程内容的分析与评价.教育测量与评价（理论版）.2009.11

[2]张学东.小学综合实践活动课程资源的开发.甘肃高师学报.2009.1