浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

江苏省盐城市大丰区南阳中学　单仁国

浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

江苏省盐城市大丰区南阳中学单仁国

高中历史授课环节进行有效的课堂导入，可以将受教者的注意力凝聚于文本授课之中。不过，作为历史施教者，我们要注意到高中生会面对高考的洗礼，很多历史教师将高考作为指挥棒，诚然，应试教育之下需要关注高考，但是也需要将高中生学习历史的兴趣调动起来，实施有效的课堂导入，这样才可以令其置身历史知识当中，汲取历史能量。因此，文章针对高中历史授课环节实施有效导入的效用，探究了相应的实施策略，以期将可供借鉴的资料，提供于学科授课环节，进而推进历史授课有效开展的进程。

高中历史有效导入意义及策略

一、着眼学科特征，探究导入价值

高中历史授课过程中实施有效的课堂导入，有着诸多价值，其中集中显现在如下方面：其一，导入之于历史授课，好比是一段文字中承上启下的过渡段，在教师的巧妙预设下，可以将之前所学知识进行回顾，强化记忆，也可以将本节课的授课重点援引出来，进而达到巩固知识、探究新知的目的；其二，处于课业压力之下的高中学生，渴望所学知识当中蕴含有灵动的元素，导入正如美人之目，富有魅力的导入，可以将受教者的兴趣激发出来，进而在师生互动之中营造和谐的授课氛围；其三，历史导入是要经过教师预设，学生参与的环节，因此有效的导入必将成为沟通师生知识、情感交流的桥梁，从而为和谐授课氛围的营造打下坚实的基础。高中历史施教者在预设有效导入的环节应当关注学情，设置有效的导入措施，一般所设计导入的时间控制在五分钟以内，教师根据文本内容，实施有效的导入，进而令文本授课获得良好的效果。

二、汇总导入策略，提升授课效率

高中历史授课过程中，教师唯有设置有效的导入，才可以将受教者的学习积极性调动起来，之后紧随教师的授课节奏，参与到师生互动之中。笔者总结教学实践经验，浅谈如下几点导入策略。

第一，回顾式导入。历史文本知识必然存在着新旧知识之间的衔接及过渡，施教者授课环节，可以在新旧知识之间搭建起有效的衔接桥梁，以回顾及引导为导入的原则。例如，在讲授我国受到“帝国主义瓜分”的章节的时候，笔者便可以预设如下导入：清政府于中法之战当中，战败的实质与表象的未败紧密联系在一起，最终的结果便是法国实现了对中国的侵略；之后，甲午战争的爆发，北洋舰队在抵御日本侵略的时候，终至军队覆灭，最终中日签订了《马关条约》，上述战争，令中国遭受了被疯狂瓜分的狂潮。由此，学生在受教者回顾式的导入之下，激发了爱国热情，并带着极大的兴趣投入到新授课的学习之中。

第二，巧用多媒体技术。伴随社会的发展，教育教学环节也介入了更多具有时代气息的教辅用具，多媒体教辅用具以其直观性、形象化等特点为高中历史教师所青睐，受教者的感官也被吸引在多媒体影像资料当中，进而提升学习效能。

施教者在授课环节可以根据文本内容择取与文本授课相关的图片或者影视短片作为文本导入的素材，由此令受教者的视野得以开阔，令其探究历史的兴趣得以培养。例如，在讲解“解放战争”的时候，施教者便可以借助多媒体这一教辅用具，将相关的影片或者图像资料展示给受教者，巧设相关观看的感想，设置思考内容“解放战争的意义所在”等，施教者在这一环节可以扮演有效引导的角色，组织小组讨论，并以抢答或者小组必答等形式，将学生们的爱国热情激发出来，令其可以跟随教师的有效导入，探究文本知识。

第三，恰当故事导入。高中生依然延续着对故事的好奇心，对于和文本知识相关的历史人物故事，会成为其兴趣的激发元素，施教者把握住高中生的这一特点，将和文本知识相关的故事作为新授内容的导入，便可以将受教者的注意力集中在课堂之中，以良好的开始，凝聚受教者的注意力。在这里，作为历史教师应当把握住学生的兴趣点所在，及时和受教者之间进行情感沟通，在交流之中，把握其感兴趣的故事。例如，学习古代历史的时候，我们便可以将“卧薪尝胆”、“秋毫不犯”、“风声鹤唳，草木皆兵”等相应的典故引入到文本导入当中，可以带动受教者的参与实施，对这些耳熟能详的历史故事进行讲解，师生之间既产生了有效的互动，也令学生的兴趣被极大的激发出来，从而有效地进行文本授课，将教学难点容易化，实现本课时的授课目标。

第四，谜语悬念类型的导入。高中历史授课环节，施教者应当注意到，文本当中的很多历史事件，可以巧妙运用作为课堂导入的素材，进而收获良好的授课成效。高中同样有着较强的好奇心，施教者便可以借助一些具备悬念特征的问题、故事等进行导入设计，进而将受教者对文本探究的兴趣激发出来，进而引领受教者进行思索。例如，在学习“太平天国运动”的后期保卫战争的时候，施教者便可以设计以下悬念式的导入情境，作为农民运动的太平天国起义无论是在当时还是在整个人类历史上都有着重要的存在价值，1856年为其发展的全盛阶段，不过因为领导层中所发生的事情，令这场运动的政权出现了巨大的变更，发展形式骤变，到底是何事引发了这样的变故呢？学生们在施教者所设置的悬念问题中，探究文本内容的兴趣被激发出来，施教者便可以因势利导和学生共同探究文本内容。

总之，高中历史授课环节，巧妙地设置科学的导入情境，便可以令受教者紧随教师的授课思路，积极的探究文本内容。设置导入情境的方式存在很多种方式，施教者应当依据具体的学情，进行情境设计，进而将受教者的注意力集中起来，令其有效地参与到师生互动之中，教师发挥引导效应，学生彰显主体性，进而将授课效能不断地提高。