数学，源于生活用于生活——《商品价格调查》的教学实践与思考

河北省石家庄市谈南路小学 刘 倩

数学，源于生活用于生活
——《商品价格调查》的教学实践与思考

河北省石家庄市谈南路小学 刘 倩

数学源于生活，为了让小学生更好地学好数学，在小学数学一年级的教学中，通过《商品价格调查》一节综合实践活动课，让学生走进生活，用自己的生活经验来解决数学问题，让学生更好地理解数学知识，提高自己的数学知识水平，建立数学的应用意识。

冀教版小学数学 实践活动商品价格调查

《商品价格调查》是冀教版小学数学一年级下册的一节综合实践活动课。在上这节课之前，我先让学生利用星期天的时间自由结成小组调查各类商品的价格，让每名学生经历商品价格调查的活动，并购买自己所需要的物品。课上，我先让学生交流课前小组调查的情况，并对学生汇报的内容进行引导。然后利用学生调查中出现的同种商品价格不同这一资源，让学生说一说这种现象发生的原因。之后，让学生认识商品的标价并发给学生一些代金券，让学生利用自己购买的商品，写上自己的姓名，标上价钱，分组设置柜台，进行模拟购物活动。在活动中，我发现，学生参与活动的积极性非常高。每位学生都在努力地计算着自己的应付款和应找回的钱。在学生购物的过程中还出现了一些生活中我们经常遇到的问题，多数学生都能利用自己的生活经验来解决。

在活动过程中，有一个学生带来了一袋火腿肠，标价为6.80元。同组的两位同学都想购买这袋火腿肠，而手中的钱又不够，他们首先想到了找老师，想让老师再发给他们一些代金券。我告诉他们：“自己遇到的问题要自己解决才行。”该怎么办呢？经过考虑，他们决定两人合买。这时，又一个问题出现了：两个人买了一袋火腿肠，应如何分配呢？于是，我借机提出“既然是你们两个人合买的火腿肠，那你们想怎样分呢？”这一问题。一个孩子说：“每个人半袋吧！”另一个孩子马上提出了不同的意见：“这样分不行，我掏的钱多，你掏的钱少，怎么能分得一样多呢？”对于火腿肠的分配问题，两个孩子提出了不同的意见，这时我请班里的其他学生来给他们出出主意。有的学生说：“只有两个人掏的钱同样多的时候，一人半袋肠才公平。”有的学生说：“掏钱多的应该多拿几根，掏钱少的可以少拿几根。”有的学生则认为，可以把这袋肠全给一个人，就当作是借另一个人的钱，以后再还给人家；还有的学生觉得掏钱不一样多，也可以分成每人半袋，就当是自己送给朋友的……一石激起千层浪，由合作买肠，引发了分配问题，同时又涉及到了是否应该平均分的问题。学生在购物的过程中，既体现了合作的意识，又产生了解决问题的策略。同时，在如何分配火腿肠的问题中，学生的思维能力得到了发展。

一个小女孩带来了自己心爱的洋娃娃。本来标的价格是18元，可是同组的学生手中的钱都不够18元。而其中的一个女孩子又特别想买。于是两人进行了一番讨价还价，最终以13元5角的价格成交。在介绍自己的购物过程时，买到洋娃娃的女孩说：“这个洋娃娃本来卖18元，可是我的手中只有15元。我们两个人经过商量，她决定以13元5角的价格卖给我，还找给我1元5角。”我问：“标价18元的洋娃娃，你为什么不把15元都给了售货员呢？”她答道：“我觉得18元有点贵，所以跟她商量了一下，便宜点卖给我。这样以后我还会到她的店里来买东西，因为我觉得这个售货员的服务态度特别好。而且我还可以用剩下的1元5角买其他的东西。”是呀，薄利多销，好的服务态度，可以换来更多的顾客，数学与生活紧密地联系在了一起。这不正是数学源于生活的体现吗？

在购物过程中，有一组两个学生带来的都是牙膏，可售价却不一样。于是我利用同种商品价格不同这一资源，让学生说一说这种现象发生的原因。有的学生说：“因为两种牙膏的质量不一样，所以价格也不一样。”有的学生说：“因为不是在一个地方买的，所以价格不一样。大超市的东西要便宜一些，小商店和商场的东西就贵一些。”有的学生说：“因为厂家不一样，所以价格也不一样。”接着，我提出“到底买哪种牙膏合适？”这一问题，请同学们进行讨论，大胆发表自己的见解。班里顿时热闹了起来，大家都各抒己见。在全班交流时，有的学生认为买价格低的合适；而有的则认为便宜的东西不一定好。有的学生认为：应该根据自己的需要来购买，如果自己特别有钱就买贵一点的，如果自己的钱比较少，就可以考虑买价格便宜一点的……对于学生说的有道理的回答，我都进行了肯定。在这个环节中，由同种商品价格不同，从而引导学生应该合理消费，提升了学生的生活经验。

新课改倡导“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，以“让学生喜欢学习数学”为宗旨，倡导课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与的学习方式。本节课，学生在模拟购物的过程中，由原来的单一、被动式的学习转变为自主、合作学习。分组购物的形式为学生创造一种轻松、愉快的学习环境，从而调动了学生学习的积极性，促使学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这一活动能帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的联系，引导学生在生活中发现数学，利用数学解决生活中遇到的问题，既促进了数学知识的学习，又提升了学生的生活经验。学生购物经历的交流，既满足了学生表达的愿望，又是解决问题过程的学习，同时，学生的思维也得到了发展。通过生活化的数学问题激发学生自主学习的兴趣，学生在积累数学学习经验的同时，建立了学习数学的应用意识，激发了学生学数学、用数学的积极性，把数学知识的应用变为了学生的自主行为，让数学更好地为日常生活服务。