新课程下初高中语文衔接教育之浅见

江苏省常熟市中学 沈培强

新课程下初高中语文衔接教育之浅见

江苏省常熟市中学 沈培强

由于初高中教学对语文学习的要求不尽相同，初中课程淡化、弱化了某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习。因此针对目前初高中语文教学衔接的问题，教师可指导学生完成以下能力的衔接：基础知识的补充和拓展、阅读内容的拓展、写作能力的拓展。

新课程 初高中语文 衔接

新一轮的课改如火如荼地进行着，教师的教学理念也随之发生着变化。在做好初高中的衔接，尤其是具体的教学内容、教学方法上，有不少教训值得我们去总结。

无论是素质教育，还是新课程改革，目前检验其效果的手段主要是考试。从本市近几年的中考来看，在贯彻新理念的前提下，为减轻学生负担，语文试卷命题还是贯彻“以书本为本”的原则，围绕课文做文章，课外能力题所占比重极小，导致部分教师狠抓课本而忽视语文知识的拓展，阅读能力的提高。甚至不少教师为考试而教，教学内容围着“中考”指挥棒转，而忽略一些必要知识的传授，导致初高中教学内容的脱节。

例如，本市中考考试大纲上对“古代文化知识”“现代汉语知识”等内容明确不作考试要求，因而很少有初中教师将这些内容作为一个知识点向学生系统传授。进入高中，当高中教师在教学文言文的句式和词类活用现象时，或者在做修改病句练习时，不少同学茫然无措，不知如何下手，从而影响了课堂教学效率和学生的学习质量。从全局来看，中考理应成为高考的一部分，应该更好地为高中的教学服务。而实际上，因我市中考还不能一下子调整考点，因此高一语文教师也需将这一知识点及时补好。

同样，“以书本为本”的思想也会制约高中学生阅读能力的提高。实际上，阅读的能力来自我们高中对课文的细致分析而形成的鉴赏能力，语言运用则是对课本的接收、吸收、使用的检验，我们写作运用的手法、构思、材料都可以从课文中得到启示，但这一切又并不等于课文的翻版，而是一种知识的迁移，能力的拓展，我们的教育应从“授之以鱼”向“授之以渔”转化，否则学生在各种考试的历程中是走不远的。

因而，学生刚步入高一时，我首先指导学生完成以下的能力的衔接：

一、基础知识的补充和拓展

这一方面是语文学习的基础。由于中考的某种导向作用，语文基础知识部分有淡化的倾向，因而不少初中语文教师选择了“能不教就不教，能回避就回避”的原则，而高考要求必须具备一些基础知识，如病句的修改，如果连主谓宾的概念都不知道还谈什么修改；文言文中的词类活用、翻译中的特殊句式问题，如果连名词动词形容词都辨析不出、定语状语判断不出，那谈什么解决问题；文学欣赏，如果连衬托对比铺垫等基本概念也没有，那如何解决鉴赏中的表现手法，还如何去鉴赏文学中的优美语句？而高中课本的这类知识的传授并不成系统，而是零散分布，因而学生一旦接触就会觉得很困难，对老师的讲评“如听天书”，从而对语文产生恐惧、厌倦，直接影响了教学效果。

因此，作为高一教师必须正视这些困难，利用课堂教学有意识地补充现代汉语语法、常见的修辞手法、艺术手法等知识，并在实践中不断归纳，使其系统化、理念化，这样才能驾驭考试中遇到的具体的字词句的题目。

二、阅读内容的拓展

叶圣陶曾说过：“课文嘛，无非是个例子。”中考过分重视课文文本知识的掌握，使很多的同学只把课本当作语文，而放弃了更广阔的语文空间。而在这一空间里有更丰富的语文现象与写作的素材与模式，这是课本无法做到的。

因此，高一教师可以让学生进入阅览室、图书馆。我们不主张高中生的阅读有过多的限制，除小说、散文外，其他像我们平时读的报刊、杂志、科普甚至专业书籍、史学、哲学、美学及自然科学的专著，只要能读得下去，读得懂，都可以涉猎一些，这里的阅读就不仅是一种获取知识的过程，也是一种培养自己性情的过程。在这里拓展阅读，一来，有些东西更贴近我们的生活，我们更能接受它，也更容易理解或发现其语言现象的正误，期间也有更能为学生乐于接受的通俗的写作模式。二来，高中学生也应有一定的思想与审美的深度，如果对阅读范围进行限制，可能对学生的知识面与阅读艰涩作品所获得的发现能力培养都不利。

三、写作能力的拓展

“普通高中语文课程标准”对作文教与学的要求较初中明显提高了一个层次，但作为高一新生来说，则要先从表层入手，循序渐进，提高写作水平。

进入高一后，不少同学发现，高中对文体等的限制取消了，学生可以拓展写作发挥空间，可以选择最拿手的文体来表达自己的真情实感，但对于另外一些学生来说，可能像失去了方向的船舶一样，无法入手写作。一方面，以初中基础写作形成的文体基本写法，在高中要有所调整，应学会复杂记叙文的写作，适当提升写作深度和广度。另一方面，文体不限并不是不要文体，不能随心所欲。选择议论文体写作必须观点鲜明，论据充分，层次分明；选择记叙文体必须结构完整，语言生动活泼，多种表达方式要综合运用；散文要“形散神不散”……另外，学生普遍感到学习任务繁重，生活比较单调，因而写作的素材少了，碰到写作显得非常痛苦。

因此，高一教师在作文的训练中，加强文体训练，重视素材的积累，引导学生对人生的经历、身边的故事多观察，多思考，加强思辨能力的训练，使文章写得有血有肉，有情有理。在课时比较紧张的困境下，加强课外练笔，集腋成裘，使高一学生能在不断的训练中提高写作水平。