让每一粒种子都有萌发的动力———从班级管理案例谈学困生的转化

(作者单位：济南外国语学校，山东济南　250031)



让每一粒种子都有萌发的动力
———从班级管理案例谈学困生的转化

■郑兴海

YY是我带的班里最不听话的孩子，作业经常完不成，上课时不是在乱说话，就是在发呆。任课老师经常告他的状，小组成员因为他给组里减分太多而给我提意见说：“他这样没有集体荣誉感，不想和他一个小组。”我也多次找他谈话，但是效果不明显。依我经验判断，需要从家庭找原因。于是和他的父母约谈，得知父母离婚不久，孩子判给了妈妈；因为妈妈工作很忙，经常把他放在姥姥家；老人年龄大了，所以孩子在家的学习没法监督到位，经常在家里玩电脑游戏。因为学习跟不上，在班里没有存在感，想通过上课说话，接话把，引起别人的注意。于是，我和他的父母约定，不管多忙，不管多晚，每天都要把孩子接回一方的家里住。

之后的一段时间，因为其本身学习基础差，学习习惯不是太好，所以进步不是很明显。我就想：如何才能激发他的学习内驱力？一次偶然的机会，我发现他课本的空白处画了许多小怪兽，我就问：“你喜欢这种小动物？”他只是憨憨地笑着说：“画着玩。”我说：“为啥小怪兽没几个高兴的，都面目狰狞？”YY还是只是笑笑，也没有正面回答我。

过了几天，他拿着几个新画的作品问我：“老师，你喜欢这种表情的小怪兽吗？”我说：“嗯，这些好像高兴点。你喜欢画画？”他说：“小时候向一个画家学过。”恰好学校要进行班级文化建设评比，于是我向宣传委员建议，这次活动把YY加上。还记得那天做板报的场景，YY为了把一架飞机画好，跪在地上一节课专注地做，那认真劲儿是我见过最有魅力的YY，内心的感动简直是没法形容。付出总是会有回报，有了YY的助阵，那次的板报比赛我们班获得了一等奖。从此，他在集体中找到了自己的位置，得到了大家的认可。在集体中找到位置的YY，学习上也有了前进的动力，成绩不断进步，最后顺利通过了中考，进入高中学习。

通过这个故事告诉我们，作为班主任，在转化学困生工作中要做到：一要充分了解孩子，不只是表象的东西。这样解决问题才不会片面。班主任要尊重和了解每一个孩子，尤其是对暂时落后的孩子更是这样。很多问题的形成不是一两天的事，也不是一个方面的原因，只有充分了解，才能“对症下药”，解决问题。二要以欣赏的眼光发现学生的优势。工作中，我们要以欣赏的眼光发现孩子在学习之外的其他方面的优势，要仔细观察学生，并充分利用这种智能优势，让学生从中获得成功的体验，激发其他的成就动机，最终带动全面发展。三要以充分信任唤醒学困生的自信。孩子们都是一样的，渴望得到老师的信任，希望老师相信自己有能力做好事情，以实现自己的价值。但是，很多时候，学困生得到信任的机会相对来说要少得多。因此，信任学困生，可以使他们自尊自信，向好的方向发展。四要让学困生有集体归属感。从心理学角度来看，处于青春期的孩子，最渴望得到的是同龄人的认可，所以要让每一个孩子找到在集体中存在的平衡点，得到班集体的认可。

(作者单位：济南外国语学校，山东济南250031)

(责任编辑：甄鸿启)