小学名师成长俱乐部的实践探索——以德开小学为例

(作者单位：德州经济开发区实验小学，山东德州　253024)



◎治校方略◎

小学名师成长俱乐部的实践探索
——以德开小学为例

■孟杰马小红

在鲁西北大地上，有一所曾经名不见经传的学校，名字叫德开小学。现在，它以名师成长俱乐部而闻名全国。俱乐部成立于2014年2月26日，是德开教师对自己的成长无限“信任”的自组织。在“13665德开模式”的引领下，教师职业特长工作室遍地开花。2015年，德开小学俱乐部成员外出举办讲座呈现喷涌的态势，“13665德开模式”在全省乃至全国扎根。名师成长俱乐部培养了既有宽厚的教育理论学识素养，又有突出的教学业绩的专业化和职业化教师,有效激发了教师的内驱力，为教师从教书匠到教育家的转变做了些许有益的探索和实践。

一、名师成长俱乐部成立的背景

德开小学是德州经济开发区管委会2008年投巨资，按省级规范化学校标准建设的第一所区直小学。学校占地53亩，建筑面积1.6万平方米。学校硬件很硬，软件却很软。学校成立之初，镇办宋官屯小学的1000多名学生、63名教师整体迁入德开小学。这63名教师有一半人是民办教师转正的。近几年，随着学校规模的不断扩大，又先后补充了70余名青年教师。这就是德开小学教师队伍的现状。促进教师健康、快速成长，是德开小学面临的首要任务。

几年来，在促进教师专业成长方面，德开小学与大部分学校一样，更多的是通过开展“青蓝工程”、“学历提升”、“外出培训”、“能力比武”等活动或举措，为教师搭建平台，以促进教师成长。但反思所有这些方式，起主导作用的都不是教师，而是校长。有些教师想成长，但没有纳入校长视线，没有机会；有些教师本没有那么强烈的成长愿望，但被校长认为是苗子，用行政命令逼着被动成长。所以我们叫得很响的“名师培养”工程，效果往往差强人意。

鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命；人生，从外打破是压力，从内打破是成长。积极主动的成长状态，一定因为有安全的环境，一定来自内心的驱动。所以，促进教师专业成长，我们就应该在激发教师发展的内驱力以及给教师创设安全的成长环境上动脑筋、做文章。2014年2月26日，我校成立了“德开小学名师成长俱乐部”，积极探索教师专业成长的新路径、新模式。

二、名师新定义三个标准

成立俱乐部的目的就是培养名师。什么是名师？或者说今天我们应该用什么样的标准去评价一位教师是不是名师？这是我们首先要明确的问题。

经过深入讨论，我们形成了这样的共识：并非只有评上齐鲁名师、特级教师、教学能手、教授才叫名师。一名教师有特长，经过努力形成了自己的职业特色，用自己的职业特色带动学校的特色发展。这样的教师同样可以称为名师。也就是说，名师的第一个标准是有特色。

名师的第二个标准是一定有良好的习惯。叶圣陶说：“教育就是培养良好的习惯。”习惯对于一个人的成长和发展至关重要。俞敏洪用自身的成长经历总结出一句话：“重复成习惯，习惯成自然，自然成个性，个性成命运”。实际上，教师成长又何尝不是养成良好的习惯？那么，与教师成长关系最密切的习惯有哪些呢？我们认为有以下六个习惯：发现、创新、反思、研究、勤奋、写作。

名师的第三个标准是有自知之明。成为一个名师，必须心里明白，即明白自己是谁，自己在干什么，明白自己生活的目的和意义，也明白自己的成长和进步；必须做一个在传道、授业、解惑中时时游刃有余的合格教师，一个在成就学生的同时也收获自己的幸福和成长的教师。

三、名师成长俱乐部实施及探索

(一)俱乐部工作原理

名师成长俱乐部工作原理是以教师专业成长中的教师职业特长发展为载体，进一步唤醒教师的主体意识，激发教师的职业理想，激活教师的发展潜能，提升教师的职业道德境界，开发教师的职业兴趣，张扬教师的职业特长，形成教师职业特色，尽快做出学校教育特色，出名师，推进教育家办学。简单的路径就是：通过发展职业特长——唤醒教师发展的主体意识——形成教师职业特色——带动学校特色发展——出名师——教育家。

(二)俱乐部实施路径

在俱乐部中，教师成长体现了如下特点：

1.有成长愿望。教师成为俱乐部会员没有任何门槛，全凭个人自愿。俱乐部是一个纯民间的组织，没有行政命令和约束。但入会要庄严宣誓，认真学习俱乐部章程，并自愿交纳1000元保证金。章程规定：会员一次无故不参加俱乐部活动，要从保证金里扣除50元，以确保俱乐部所有会员都是主动发展的。起初，有些教师对交钱表示不解。但我们认为，教师能把钱放到学校，这样的教师肯定是抱着“壮士断腕”，迫切渴望发展的心情加入的。这1000块钱就是衡量教师发展决心的“试金石”。最终，有30名志同道合的教师齐聚一起。

后期又陆续加入了一些人。目前，俱乐部共有正式会员45名，观察员9名。后期进入俱乐部的成员就有了门槛，要有自己的研究成果才行。2015年底实行了观察员制度，是将观察员的学期各项积分、参加活动的积分、现场抽签脱稿演讲打分加起来进行排名，选取50%的观察员为正式会员，落选观察员和新报名的观察员等下一次考核合格才能成为正式会员。观察员制度的实施使教师们更加深刻地认识到：只有有强烈发展愿望和明确的职业特长的教师才能成为俱乐部会员。

2.有成长的标准和规划。俱乐部的总体目标是打造一支全能型、智慧型、具有可持续发展能力的现代化青年教师队伍。阶段性发展目标就是希望大家：一年找准自己的职业特长，至少培养三项好习惯；两年成为校内外教学能手、学科带头人，至少培养四项好习惯；三年努力争做教学名师，力争有专著出版，培养发现、创新、反思、研究、勤奋、写作等六项好习惯。教师是否已经养成了某一方面的习惯，我们制定了相应的评价标准。

例如，创新的习惯：连续两年且每年都有职业创新成果。

职业创新成果包括：在区级以上进行教育教学经验交流；区级以上教学研讨、观摩课(赛课除外)；具有个人独创的教育教学思想、理论和成果，并在学校推广，同学科教师应用率达到50%(需提供相关佐证材料)；科研成果在市级以上获奖；开发、编写校本教材；自主申报进行校级的培训或研讨课，在学校社团活动中表现出色，有相关获奖证书或者反响较好的交流材料。

职业特长和习惯就好比种子和阳光、雨露，二者互相作用，方可长成参天大树。

马小红，一位优秀勤奋的教师。她在加入俱乐部之前，正处于发展的瓶颈期，对自己的发展方向感到迷茫。在加入名师成长俱乐部之后，她说出了自己的困惑。俱乐部的成长团队在与马老师深入沟通后，与马老师共同打造了符合她自身特点的发展规划“童话剧编写与表演”。一年多来，马小红在俱乐部为她量身定制的平台上努力前行，翻阅了大量有关童话写作教学的书籍，观看、琢磨了海量童话剧目。我曾经多次观摩她的公开课，和俱乐部教师们共同为她打造精品公开课。

3.有成长团队。俱乐部有固定的工作机构，德开小学名师成长体制是由校长领导下的秘书长机制。设立社会督评师、顾问、秘书长、副秘书长、理事若干名，共同组成俱乐部理事会，每三年为一届。俱乐部从校内外聘请名师、专家组成成长团队，为每个会员的发展方向和步骤进行把关，真正实现“私人定制”。要求每位成员积极参加“与名家对话三个一”活动：每学年读一本名家的书，说一件名家的事，听一节名家的课，多方从名家那里吸取精神营养。其常设管理机构为“德开小学名师成长俱乐部秘书处”，设在德开小学教育科研室，负责“德开小学名师成长俱乐部”会员的管理和日常活动安排等工作。德开小学名师俱乐部学术委员会负责对成员进行学术指导和学术评估。

4.有成长载体。俱乐部要求会员自觉学习教育教学理论，认真参加自修自励工程，围绕研究专长，完成“六微”(微型讲座、微型报告、微型课题、微型论文、微课、微课程研究)任务。

每学期，俱乐部还要组织一次“成长杯”教学能力比武活动，进行优质课、优秀教案、优秀课件、优秀试题、评课说课等评比，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

俱乐部是一个民间组织，更是一个学习型组织。学习型组织最根本的特点是分享。每周三是俱乐部雷打不动的“微讲座”时间。大家拿出自己的研究成果，将自己的思想通过“开讲了”与同事们分享。对于讲的人来说，讲座是一次提升。要准备一堂精彩的成果分享，教师要搜集、查阅很多资料，反复试讲。讲的过程，就是综合素质提升的过程。

5.有服务保障。俱乐部发展，学校一定要做好全面服务。我们规定为每位俱乐部成员每学期报销外出学习经费不低于1000元，而且给大家提供的是可以自由选择的培训机会。为俱乐部成员每年订阅两本杂志，订什么杂志，由教师自己选择；每学期报销200元购书款，买什么书由教师自己选择。为教师的职业特长发展提供时间、物质方面的支持，教师同样可以选择。

6.有评价激励。俱乐部借鉴“跳一跳摘到桃子”的教学目标设计原则，根据维果斯基“最近发展区”的理论，推行教师职业特长与习惯养成定量积分制评价与认定管理办法。具体说就是，依据教师养成习惯和积分的多少，将教师认定为不同的职级。对应教师职级，学校给予教师一定的待遇和权利，以激励教师主动成长。养成一项习惯认定为教坛新秀，养成两项习惯认定为校级名师，养成三项习惯可评定为区级名师，养成四项习惯可评定为市级名师，养成五项习惯可以评定为省级名师。为齐鲁名师、特级教师乃至国家级名师、教授等梯队源源不断地输送新生力量。

李彦峰，曾是学校专职的体育老师，平时酷爱研究点儿小发明、小创新，对计算机、精密器械颇有研究，是个头脑灵活的小伙子。我们鼓励他在科技创新教育方面做文章，他说他正有此意。他立刻行动，请教相关专家、参加培训，并向学校申请相关费用，在一个月内拉起了一支“科技小制作”社团。他们研究航模，制作飞机、机器人。当然，还研究出了很多有意思的小发明，比如适合盲人使用的插座、可折叠的窗户等等。这些发明制作都获得了不错的奖项。为发挥他的职业特长，我们在中高年级开设了科技课，由李彦峰和另外的科技教师主讲，带动学校掀起了学习科技的热潮。在发展职业特长的同时，俱乐部认定他养成了勤奋、写作、创新、反思、研究五种习惯，命名他为德开小学“省级名师”。去年，全省科技创新教育现场会在学校成功举行，德开小学向全省的兄弟学校成功地亮出了“科技牌”，知名度大为提升。李彦峰被评为全省“十佳科技辅导员”。去年11月，他以第一名的成绩考取了德州市总辅导员。

李彦峰就是通过发展自己爱好科技发明的职业特长，唤醒了深入研究科技创新的主体意识，形成科技创新教育职业特色，带动了德开小学科技创新教育的深入开展。在此过程中培养了良好性格，成为学校和教育主管部门一致认定的名师。

他的成长经历，也很好地诠释了俱乐部“张扬一项特长，收获一种行动，养成一种习惯，形成一种特色，奉献一种规律，产生一位名师，创造一生幸福”的文化构建。

总之，在俱乐部中，教师与学校是这样的关系：你愿意，我服务；你成长，我给力；你唱戏，我搭台；你收获，我发展。

四、名师成长俱乐部的丰硕成果

经过两年多的努力，现在基本探索形成了名师培养的“13665”德开模式，即教师自愿参加俱乐部后，要明确一个发展目标，制定个人三年发展规划，努力培养六个习惯，进行六微研究，认定五个职级，最终实现教师的自我成长、自我发展。

(一)在俱乐部中，教师在成长目标引领下，自主、自愿、自发成长

成立两年以来，取得了显著成绩。2014年，学校获评教育家成长实验基地，孟杰校长获评省十大教育科研名校长,《遨游德开童话世界》获全省优秀校本课程评选一等奖。2014上半年，共申报省级规划课题21项，有10项成功立项；2015年，省校本培训课题，全区共立项8项，我校6项，课题立项数全市第一。2015年，全区小学共11位教师获评市级教学能手，我校占5位，数量居全区第一。承办省级以上会议5次，国家级会议2次，国际会议1次；出版专著三本，编印校本教材30余本，数量居全市第一。教师在省级以上刊物发文章30余篇，数量居全区第一。

德开小学名师成长俱乐部有效地解决了三个问题：第一，教师找到了自己的职业特长，明确了专业发展方向，成立了教师职业个性工作室。第二，教师们打破学科界限，互相学习，共同分享，促进教育资源的有机整合,为实现从教书匠到教育家的转变奠定了良好基础。第三，找准了教师专业发展的切入点，培养了发现、勤奋、写作、创新、反思、研究的好习惯，扎实进行微型讲座、微型报告、微型课题、微型论文、微课、微课程研究，有效消除职业倦怠。

(二)在“德开模式”的引领下，教师们呈梯队形、捆绑式发展

当年首批参加名师俱乐部的“先锋者”已然成为某领域的专家，他们的成长也影响着整个学校的发展。俱乐部积极帮助每个教师找准位置、认准方向，努力为教师们搭建展示的平台。越来越多的教师走出校门举办讲座。

从2015年1月23日，山东省教师专业发展科研工作暨名师成长现场会在德开小学召开至今，德开小学名师成长俱乐部大约有60余人次为约上万人做讲座。讲座地点遍布北京、天津、海南、重庆、新疆、江苏等地。一大批研究型、专家型教师在德开小学健康成长。

目前，学校有十多名教师已成立了自己的课程研发职业个性工作室，已有八人获市级优秀成果奖。他们引领其他教师结合自己的职业特长，进行新课程标准解读和相关课题研究，共同致力于幸福课程的研发和构建，为学生的全面发展打下良好的基础。

(三)德开小学名师成长俱乐部影响面辐射全国

德开小学名师成长俱乐部的发展引起了教育同行的高度关注，新疆、吉林、河南、河北、江苏、内蒙古、重庆等地的教育部门领导，亲自带领区域内的校长及骨干教师多次到校考察、交流。大家都认为，名师成长俱乐部的发展模式、原理、做法是可学习、可借鉴、可迁移的，它探索出了一条在经济欠发达地区培养教育家的路径。

2015年1月23日，全省名师成长现场会在德开小学举行，名师培养的“德开模式”被推广向全省。

2015年7月9日，受国家教育行政学院的邀请，德州名师成长团队为河北石家庄高新区、吉林永吉中小学管理团队200余人举办讲座，就德州名师培养做系统经验介绍。这表明，德州名师成长的“德开模式”已走向全国。

《中国教育报》、《中国教师报》对德开小学名师成长俱乐部进行了专门报道。目前，名师培养的“德开模式”已在新疆、河南、内蒙古、重庆等地落地生根。名师成长俱乐部团结有发展、成长愿望的教师。在共同目标的引领下，大家自愿自发地成长；在个人提升的同时，为学生们提供更加优质、幸福的教育。

五、反思与展望

虽然我们的名师成长俱乐部探索取得了一定的成效，有星火燎原之势，但是我始终清醒地知道，我们的教师专业发展探索和实践才刚刚起步。《德开小学名师成长俱乐部教师培养工程实施指南》、《德开小学自主发展积分》、《教师方向问题自主培训方法管理办法》等很多制度和管理办法仅仅是搭建起了初步的教师发展体系，我们的名师成长俱乐部内容还不够充实，相关的评价还有待于进一步完善。

目前，学校名师成长俱乐部的近期目标是大力支持教师们更多地建立自己的课程研发职业个性工作室，结合自己的职业特长、新课程标准解读和课题研究，致力于幸福课程的研发和构建，为学生们的全面发展打下良好的基础。

我们所面临的主要问题是幸福课程体系的研发和构建不系统，目前仅仅是教师们的初步探索和实践，缺乏专家的引领和平台的搭建。名师成长俱乐部成员占到学校教职员工的近30%，俱乐部的教师们像火种一样带动和影响着其他教师的发展。全校的课程改革和幸福课程体系的建立是万里长征刚刚起步，任重而道远。

但是，我们有足够的信心来做好俱乐部工作。马云说过：“我们不能统一人的思想，但可以统一人的目标。”当教师们有了共同的奋斗目标的时候，就会同心协力，共同向前，就会有教师的发展，也会有学生的幸福。真正激发起教师内驱力以后，教师从教书匠到教育家的路就近了一步，“培养未来教育家”就不是一句空话。因为我们相信：一切皆有可能！

(作者单位：德州经济开发区实验小学，山东德州253024)

(责任编辑：高原丁德文)