尝试教学背景下初中英语泛读教学的翻转课堂模式探究

(作者单位：青岛经济技术开发区实验初级中学，山东青岛　266510)



尝试教学背景下初中英语泛读教学的翻转课堂模式探究

■杨惠艳

“翻转课堂”是近年来在信息化背景下产生的一种新的教学范式，即把传统课堂结构中学生课内学习知识、课外内化知识的过程颠覆为课前学习知识、课上内化知识的过程。它虽然是一种舶来名称，但是它的理念依据恰恰与国内邱学华教授的尝试教育理论的核心相吻合，即学生能尝试、尝试能成功、成功能创新。翻转课堂的本质特征也体现了尝试教育理论的本质特征，即学生先学后教、老师以学定教。它为学生实现个性化的“学”和教师实现有的放矢的“教”提供了条件。

泛读教学是初中英语教学的重要组成部分，泛读课不仅具有通过指导学生运用阅读策略阅读文章，以提高学生的阅读理解能力的功能，还具有培养学生某种语言表达技能、拓展学生更宽阔深远的文化视野的功能。如何使泛读课堂真正成为拓展学生文化视野的最佳窗口，理应成为英语教师关注和研究的焦点。那么，能否利用翻转课堂的思路和手段，对英语泛读课的教学进行流程再造，以此来提高英语泛读课的教学效益呢？

一、英语泛读教学翻转课堂模式简介

1.课前预学。课前完成文章理解层面的任务，短板问题课前暴露。即学生运用电子书包完成老师网上课堂布置的课前任务，教师根据答题反馈分析数据，筛选学生普遍存在的问题作为课堂重点解决的元素。

2.课堂交互。课上答疑并进行语言拓展训练，以及文化视野拓展和阅读拓展。即教师通过深入分析教材，挖掘出可教给学生的某种语言技能，或者带学生拓展文章背后的人文知识。同时，教师在网上课堂推荐相关主题的泛读文章，通过网络及时反馈功能帮学生完成自主阅读与检测。

3.课下写作。课下，学生运用课堂训练的语言技巧，依据题目创设的情境完成写作任务。这也将为下一节的写作讲评课型积累素材并作出铺垫。

以上教学流程，主要借助电子书包的功能实现高效反馈或资源共享。

二、课例介绍

八年级英语上册Unit 2的课文What do the students do in their free time?是一篇有关如何利用休闲时间的调查报告。

1.学习目标。第一，学会应用重点单词percent表达数据。第二，初步学会辩论技巧，并能应用技巧阐述观点。第三，了解调查报告的结构，并能依据自己班的调查结果，作出简单的调查结果汇报。

2.课程特色。借助网络学习平台，进行课前、课中和课下教与学的深层次互动，实现先学后教、以学定教，提高课堂教学实效，实现大容量、快节奏、高效率的英语泛读教学。

3.学习过程。可以分为课前预学、课堂交互、课下写作三个阶段。

首先，课前预学。对于教师来说，要登录教学平台，创建网上课堂并做如下准备：一是上传阅读素材。上传与课文话题相关的阅读素材。二是上传微课。教师通过分析教材，确定教学重难点，录成微课，帮助学生理解重点知识，以求实现初步突破重难点、扫除学习障碍的目标。三是发布话题。发布五个围绕课文设计的问题，前四个涉及课文细节信息，第五个涉及课文的理解，以求实现帮助学生初步掌握课文大意的目标。四是上传调查问卷。问题与本节课的话题有关，是关于课余时间哪种活动最放松的调查，选项涉及四种学生常参与的休闲活动，为课堂活动积累素材。

对于学生来时，课前预学主要包括以下几个环节。一是微课导学。学生自主观看微课，微课之一介绍重点单词percent的应用，为学生自主突破学习难点提供资源支持；微课之二解说调查报告的结构、阐述观点的技巧，为课堂上学生正式应用此技巧输出语言做思维铺垫。二是问题导学。包括两个活动步骤：第一是全体学生通过回复五个话题实现对课文的预习，以帮助学生在课前了解文章大意，掌握有关细节信息；第二是当晚各组小组长在家通过学习平台检查组员的答案并用留言、打分、回帖的方式作出评价。三是完成调查问卷。调查问卷形成的饼形图又恰成为学生用来练习重点单词Persent的素材，也是学生用之进行调查结果演说的原始素材。四是教师浏览结果，并发现问题，提取数据，为课堂授课做准备。

课前预学环节的设计意图是：通过网络，搭建学生自主学习、评价与反馈的平台，实现先学后教，教师及时获得反馈数据，便于以学定教。

其次，课堂交互。一是预学反馈。教师根据学生课前对话题的回复情况，以及组长给组员的评价反馈。对正确率高的前四个问题不做讨论，对第五个开放性问题，同学们出现不同的理解和答案。教师有针对性地提前截图，带领学生品读优秀答语、扩展语言思维。本环节的主要特点是以学定教，筛选掉学生自己能学会的知识，使课堂有的放矢，也为课堂任务扩展释放时间。对于学生答题中的细节错误，例如没注意完整作答、首字母没大写、句型使用错误等，教师把网络平台的学习模式切换成自学模式，组长带领组员用pad查看他们给组员的评价反馈，分头探讨。此环节设计检验了学生的自主预习能力，充分发挥学生学习共同体的作用，也体现了评价的多元化。

二是课文梳理。教师主要在PPT界面带领学生回顾微课，分析课文。第一，掌握重点单词运用。用饼形图引导学生学会数据的分析与汇报，为下一步语言的输出做词汇与句型的铺垫。第二，了解文章的体裁与结构。问题引领学生梳理文章结构，了解调查报告的结构，heading、body、ending三部分各有不同的功能。目的是使学生在阅读中建立文章的结构意识，教师抓住文章体裁特点，引领学生了解一种文体表述。第三，认识一种语言技巧。引领学生关注文章的精华部分，重点分析调查报告的结论阐述部分，认识一种阐述观点或辩论的技巧。首先阐明观点，接着给出支撑观点的论据或案例，最后得出结论。本环节的设计意图是教师立足学生的长远发展，充分挖掘教材的潜在资源，帮助学生建立一种运用语言进行实际交际的能力。

三是观点辩论，语言拓展。教师从网络平台调取学生调查结果的饼形图，学生针对which activity is the best way relax这个话题亮出自己的观点，运用刚学习到的辩论技巧展开辩论。最终，教师给出正确的观点引导。目的是使话题围绕学生自身的生活展开，便于激发学生的兴趣，调动学生的参与热情，激活学生的英语言思维能力。

四是调查报告汇报。创设情境，学生根据调查结果饼形图，套用本节课学到的调查报告结构，模拟校园记者，生成调查报告。

五是扩展阅读。学生通过pad自主阅读老师推送的扩展阅读文章，并完成答题任务，网络及时反馈。教师筛选数据，对错误率高的题目进行点拨讲解。

六是课堂小结。教师呈现课文思维导图，引领学生盘点本节课的收获。

再次，课下写作。学生运用课上学到的知识写出自己班的调查报告，上传学习平台，组员在家通过电脑或pad相互浏览、学习。同时，上传的作文也为下一节的写作讲评课积累素材。

三、讨论与思考

首先，泛读课的教学目标要依据学情和课文素材特点定位。无疑，泛读课不能只纠结于语法和篇章分析，要挖掘教学素材，拓宽学生视野，提升学生能力。刚刚从初一升入初二的学生还处在语言技能积累期，课本的阅读材料恰是他们的活教材。因此，老师在深入分析教材、挖掘潜在资源方面，不仅要关注人文素养渗透，还要关注语言技巧渗透。

其次，实现课堂效益最大化，教师精巧的教学活动设计和合理的多媒体技术手段应用功不可没。一节课能否精彩呈现、高效地完成教学目标，很大程度上取决于教师对教材的把握以及在此基础上的教学设计。本节课的教学设计，教学环节层层递进、环环相扣，活动设计互为铺垫、相辅相成，学生的每一个课堂生成都成为下一个精彩生成的资源支撑。另外，恰当的多媒体技术运用是高效课堂不可缺少的条件。电子书包为我们提供了广阔的教学资源和强大的个性化学习功能，如何利用这些功能有效教学，需要我们结合不同的课型和教学目标，合理选择，适当运用，避免花哨。

再次，在尝试教育理论背景下的翻转课堂，课前任务既是课堂的出发点也是关键点，起着举足轻重的作用。第一，课前任务帮助实现学生先学后教，教师以学定教。本节课的微课导学帮助不同基础层面的学生自主探究知识点，实现个性化学习；问题导学帮学生和老师课前发现问题，课上有针对性地解决问题，增强了教与学的实效性。第二，课前任务为课堂释放空间，使教师的深入教学和学生的拓展学习成为可能。

最后，翻转课堂的实施理念本身就是为了给学生减负，但它拓展了学习与教学的时间与空间，表面上造成学生课前课后都有任务、老师也要每晚加班批作业的现象。师生如何减负？在遵循精而简、注重实效原则设定课前任务的同时，也应当注意做到以下几点：一是课前任务设置方向明确，任务具体，能引发学生思考。翻转课堂的课前问题不仅仅是学生主动提出问题，更主要的是靠老师发现问题，那么就得借助具体任务给学生提供“暴露”问题的机会。课例中以话题的方式放到平台的五个问题就具有这项功能。二是课前任务布置可分层要求，体现个性化。例如，在课例中,课前任务的微课导学可以帮助不同基础的学生随时自由观看。课前任务的合理设置不仅能激发学生的兴趣，还能收到促进智者加速、发挥优秀生示范作用的效果。三是课前任务的反馈充分发挥学生学习共同体的作用。例如，课例中的话题回复，不像选择题那样能网络自动反馈对错，要借助组长的优势资源解决问题，组长在完成自己的话题任务后，负责对本组成员的答案打分并写出回复评语。老师依据组长打分有目标地浏览结果，提取课堂反馈素材。可见，通过发挥学生学习共同体的作用，师生负担得到有效的分流。

(作者单位：青岛经济技术开发区实验初级中学，山东青岛266510)

(责任编辑：孙培东)