“视觉支持”策略在自闭症儿童数学学习中的应用研究

□江苏省苏州市吴江区特殊教育学校　董庭富



“视觉支持”策略在自闭症儿童数学学习中的应用研究

□江苏省苏州市吴江区特殊教育学校董庭富

临床的行为观察上，自闭症儿童常被描述为“视觉思维者”或“视觉思考者”，其视觉获取信息的能力大于听觉，对外界信息的获取主要靠视觉。“视觉支持”策略是根据这一认知加工特点而设计的干预策略。笔者多年来一直坚持推行“视觉支持”策略，结果表明，自闭症儿童的实用数学学习能力及质量都有明显提高。

一、“视觉支持”策略的概念及意义

1.“视觉支持”策略的概念。所谓“视觉支持”策略，是指充分运用各种各样的视觉材料，如视频、图片、符号、实物等，以这些材料为媒介来帮助儿童了解日常活动、理解时间顺序、认识环境特点的一种策略。如特殊教育中使用的辅助沟通系统、图片交换系统、多媒体教学应用等采用的均为视觉支持中的不同视觉材料。

2.“视觉支持”策略的意义。

（1）符合人的认知规律。生理学研究表明，人类所获得信息的83％来自视觉。一个映像或一个实物视觉支持以后，由于在头脑中它们几乎成为有形的物体，因而对它们的理解就变得更容易。

（2）符合自闭症儿童自身的特质因素。“视觉支持”策略是因自闭症儿童对视觉信息的反应较强，来弥补他们的听觉理解、信息处理、沟通、专注和记忆的不足。

①自闭症儿童的优势是良好的视觉能力，他们对视觉材料的反应优于听觉材料。自闭症儿童对于听觉输入的调节或理解、对于声音的过度敏感或选择性的倾听有困难，但他们对处理视觉讯息比较擅长，因为这些讯息不会变动太快。

②大多数自闭症儿童都有严重的语言障碍，有些甚至达到了失语的程度，师生言语沟通存在障碍。

③自闭症儿童的行为模式具有刻板性，专注和记忆明显不足。

（3）符合数学学习的规律。数学概念、计算等具有高度的抽象性和严密性。利用“视觉支持”策略，为数学学习过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。利用“视觉支持”策略，可以把抽象的数学知识变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务。

二、“视觉支持”的类型及在数学学习中的作用

1.“视觉支持”的类型。

（1）按形式分。从视觉支持的形式来分，数学学习中的视觉支持有文本支持，如文字符号；图形支持，如图片、图表、动画等；手势支持，如手指语、比划三角形的画法等；模型支持，如圆形模型等。

（2）按状态分。从视觉支持的状态来分，数学学习中的视觉支持有静态视觉支持，如图片、图形、图像、文字符号等；动态视觉支持，如数学解题过程中的动态演示、动画、手势动作等。

（3）按内容分。从视觉支持的内容来分，数学学习中的视觉支持可以分为叙述性和描述性支持。叙述性视觉支持的本质特征是由抽象的符号组成，比如“三角形内角之和是180度”等。描述性视觉支持的本质特征是由图像符号组成，如概念图等。

2.“视觉支持”策略在自闭症儿童数学学习中的作用。

（1）“视觉支持”策略可以用形象的方式为自闭症儿童提供日常生活中必需的数学知识和技能。

（2）“视觉支持”策略可以为自闭症儿童的数学学习提供交流工具，减少他们对口语的依赖，减少交流障碍，对他们的语言表达能力有着积极的干预作用。

（3）“视觉支持”策略的应用，可以增加自闭症儿童解决数学问题的结构性和独立性。可以提供具体的提醒：提示儿童该做什么，该说什么；可以提示解题的步骤，第一步做什么，第二步做什么，直至解题结束。

（4）“视觉支持”策略可以提供可理解的、具体的讯息，将数学抽象知识具象化。可以帮助自闭症儿童凸现出数学解题思维的过程，理清层次，把握重点，解决数学实际问题，从而降低他们的内在负荷，帮助他们抽象和理解数学关系的本质。

（5）“视觉支持”策略的应用，可以改善自闭症儿童的视觉反应，有利于视觉、听觉乃至其他感知觉反应的提高，有利于课堂注意力的集中、参与度的提升。

（6）“视觉支持”策略应用在数学课堂教学之中，不但可使所有的学生受益，也能兼顾不同学习形态儿童的需求。

三、“视觉支持”策略在自闭症儿童数学学习中的应用

教师基于自闭症儿童的特质、学习方式及数学知识等特点，应在他们的学习方案中介入“视觉支持”策略，以协助他们学习。“视觉支持”策略在实际应用中，是以视觉教学具的形式呈现的。

1.实物进课堂。自闭症儿童对简单数学知识的掌握是以他们已有的感性认识和经验为主，由于受年龄和生活经历所限，他们的知识和经验相对贫乏。这时，我们可以将一些实物搬进课堂，通过看一看、摸一摸等方式，将具体的感知与抽象思维结合起来，充分感知抽象的概念，发展抽象思维能力。

2.手势常辅助。手势是指通过手（这里的“手”是指整个上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的动作变化来传递信息的一种体态语言。自闭症儿童在数学学习中，恰当地运用手势语辅助，不仅可以集中他们的注意力、调动学习的参与度，而且还能借助手势促进理解。

3.课件显威力。自闭症儿童对外界信息主要依靠视觉来获取，这一独特的学习特点，要求教师在他们的数学学习中要充分利用其视觉优势。课件给自闭症孩子呈现的往往是视觉盛宴，它不仅可以化静态为动态，变枯燥为有趣，还可以凸现解题过程。如在教学“数字2的认识”这一知识点时，通过动画技术将一只在水中游的小鸭逐步演变成数字“2”的形状，让自闭症儿童直观地理解“2像鸭子水中游”的含义。

4.流程图促独立。流程图就是把需要按步骤完成的解题过程，用图片加文字的形式按步骤展现出来。自闭症儿童有视觉优势的特点，但也有行为刻板的特点，他们难以将获得的资讯按顺序整合，也不容易了解事情发生的先后次序，往往需要依靠明确的线索来提示。流程图正是基于自闭症儿童的行为特点，将解题过程分解，制成流程图；通过长期模仿、尝试，促进独立解答，激发他们的认知“顺序”能力。如学习“5以内加法计算”这一知识点时，教师可提前制作例举加法计算流程图（文字加图片）。以“2+1”为例，流程图如下：第一张，读题；第二张，第一个加数“2”，用左手手势或小棒等来表示；第三张，看运算符号“+”，判断什么方法，是合起来还是去掉，用手势表示；第四张，第二个加数，用右手手势或小棒等来表示；第五张，合起来数，计算出答案。通过流程图的“视觉支持”策略，有助于教师与自闭症儿童更好地进行沟通。

“视觉支持”策略除了实物、手势、课件、流程图外，还有影片、肢体语言、珠心算、规则提示卡等。“视觉支持”策略与自闭症儿童所擅长的学习模式十分契合，教师在数学学习过程中应当充分利用这些优势，使用清晰的“视觉支持”策略展示相关信息和资料，让他们在学习过程中更容易掌握所学内容，弥补听觉理解能力的不足，降低自闭症儿童的内在负荷，帮助他们克服来自专注力与记忆力方面的困难。