让无形的教鞭高高举起——英语课堂上的教学机智

□江苏省苏州市相城区渭塘实验小学　张晓燕



让无形的教鞭高高举起
——英语课堂上的教学机智

□江苏省苏州市相城区渭塘实验小学张晓燕

将“机智”和“充满机智”的概念引入到教育的议题中来的学者是德国教育家Johann Friedrich Herbart（约翰·弗雷德里奇·赫尔巴特）。1802年，在他的首次关于教育的讲演中提出：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”由此不难发现，赫尔巴特断定机智在实践的教育行动中占据着特殊的地位。

一、机智是具有“他者性”的实践

在英语课堂上要运用机智，我们就必须克服那种对人类来说似乎十分自然的对世界的指向，即把自己看做是一切事物的中心的态度。每一个孩子和成人都经历过一种自我与世界的想当然的关系：我过我的日子，这是我所生活的世界。从这个关系不难迁移到英语课堂上教师、学生和知识之间存在的固有的想当然的关系：教师教教师的，学生学学生的，教师想怎么教就怎么教，学生想怎么学就怎么学，或者想学多少就学多少……其中的关键是，我是宇宙的中心，我就是我的世界。我们不能真正地体验到他人的主体性。那么，如何才能体验他人的“他者性”呢？这就需要我们体验他人的脆弱性。随着小学英语渐渐从三年级开始普及至一年级以来，面对课堂上一张张可爱稚嫩的脸，教师从第一堂课开始便逐渐发现他们的个体有着千差万别的不同，尤其是班中“典型的孩子”和“典型的事”，如口齿不清者、反应迟缓者、基础落后者，等等。那么，他们就是英语课堂中的弱者，他们的脆弱让他们无法顺利跟上班级其他同学的脚步，他们的脆弱让他们的学习受到了阻碍，甚至无意识地会变得滑稽可笑。而教师，每每遇到此，就该放慢脚步，温柔下来。如面对口齿不清的周钱诚，我学会了带领同学们耐心冷静地倾听；面对反应迟缓的夏心意，我学会了毫不耐烦地讲解和引导；面对基础落后的赵伊洋，我学会了循循善诱和等待……渐渐地，从他们变化的眼神和表情中，我看到了他们的脆弱正在被一点一滴地抚平。

二、机智就是“打动”他人

尽管“机智”从词源学上隐含着身体的接触，但重要的事实是，机智含有非身体的影响或一个人对另外一个人的作用。机智既不是侵犯的，也不是好攻击的。机智常常意味着停顿、对某件事一带而过或有所指或特别关注，而这些对于那些机智的行动所指向的人来说却体验到强有力的影响。成功的英语课堂上，教师的一次抚摸、一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，甚至是一次沉默都能感动人。

三、机智是能动性知识又依赖情感

机智是一种对他人的关心指向，也意味着注意他人、爱护他人、慈爱而温柔。所以机智就是能够在具体的情境中将他人的情感考虑进来，微妙而特殊地处理敏感的事情。记得在教学单词“like”时，班中展开了一场别开生面的演说，要求每一位学生都谈一谈“What do you like？/Who do you like？/Where do you like？”以及“Why do you like…？”在活动进行到一半的时候，班里的一个男生提到了自己的父母因离异而导致他语无伦次地表达”I like my mother，but I don’t like my father…”随后嚎啕出声，顿时教室里凝固了。在毫无准备的情况下，突发此状，令大家猝不及防，同学们便开始七嘴八舌起来。眼看着失控的场面，我便冷静而深情地看着他，跟他说：“I understand you，and you also can understand your parents.Because you are their son——the only son.So your mother likes（loves）you，and your fathre likes（loves）you，too. And We all like（love）you！”说完，给了他一个拥抱，并且引导周边的同学也拥抱并鼓励了他。他在我们的安抚之下，逐渐地恢复了平静，似乎云开雾散般地松开了他紧锁的双眉。在以后的学习生活中，他不再是那个心里藏着一个天大秘密的小孩，而是如释重负般轻松地生活。

四、机智是离不开伦理道德的实践

要做到机智，并没有什么规则可循。没有什么理论和模式可以解释机智行为的原则，更无法控制和规范，但是它终究是一项在实际情境中以一种积极的、有准则的、有爱心的、有信仰的方式表露出来的。课堂上的我们对学生有多么倾心，机智就会表现出多么有内涵。比如，四（5）班有一位学生叫杨旭，他是一位全校公认的捣蛋霸王，所以大家都不喜欢他，排斥他；而他，却在这样的恶性循环中不断地重复并加重着他的坏毛病。他的顽固和歇斯底里让教师课后的苦口婆心毫无对抗之力。那么，难道只能放弃或是每次都交给他父亲暴打一顿吗？几次三番之后，依旧如此，甚至还变本加厉地发生了流血事件。他的确是头难以收复的犟驴！可也许，不，一定有攻克他的命门！在一次的英语课堂上，大家学习完family并开始运用的时候，我看到又将惹是生非的他，便按捺住生气的心情用一个急速大转弯对其进行了一番夸赞——夸他今天上课坚持的时间长；夸他慢慢地学会了忍耐；夸他是个热心肠的孩子；夸他是个身强力壮的strong man；夸他有一个爱集体愿为集体出力的善良之心。随后，在同学们诧异的眼神中，我把写有“family”的单词卡片悄悄递给了他，并告诉全班，得到此卡片的同学就是老师心目中、我们四（5）班这个family最重要的成员之一。于是，他像吃了颗定心丸一样，变得不那么如坐针毡了。的确，有时候抛开表现，用心去分析、去理解、去换位或者转个弯地去引导学生的某些行为，我们在课堂上的一句轻描淡写就能深深地改变和影响他们。

总之，在英语课堂上的教学机智应该是健康的，它是一种使命，一种对孩子的爱和关怀，一种强烈的责任感和在危机盛行时的积极希望，一种反思的成熟，一种基于聆听和观察孩子的能力的教育天赋。