以“乐”为先：营造宽松的手工制作氛围

2016-03-02江苏省苏州市吴江区八都幼儿园张莉萍

新教育 2016年6期

□江苏省苏州市吴江区八都幼儿园　张莉萍

以“乐”为先：营造宽松的手工制作氛围

□江苏省苏州市吴江区八都幼儿园张莉萍

新《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”快乐制作是我园园本特色活动，强调以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让幼儿热爱手工，发展个性，形成积极乐观态度的多重目的。因此，我通过有意的环境创设，让幼儿在制作美、创造美的过程中，快乐成长起来。

一、护“乐”，创建宽松的活动氛围

良好的心理氛围是孩子活动的动力，教师在巧妙的“唤醒”中，创设心理活动环境，激发幼儿参与多种活动的兴趣，让幼儿从“要我玩”变成“我要玩”，主动地参与到活动中来，体验成功，感受快乐。

1.唤醒孩子童趣。幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连。因此，可把手工制作置于游戏之中，唤醒他们的童趣，潜移默化地使幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐。如在开展“美丽的春天”的活动中，我们带领幼儿走出教室，亲近大自然，让孩子们感知自然界的无穷奥秘，充分挖掘自然材料的有用价值，有效地唤醒其童真、童趣，激发幼儿创作表现的欲望。

2.唤醒生活体验。我们会选择日常生活中幼儿接触的事物来作为开展特色手工活动的主线索。如我们地处蚕丝之家，利用蚕茧开展了一系列的手工活动。或是将茧子上色装饰编成挂饰，或是剪开做成有蝴蝶、鲜花的装饰画，或是将蚕茧拼插装饰，制作成各种小动物。由于教育内容来源于生活，幼儿在生活中发现、体验，因而更喜欢这样的制作活动，不仅发展了动手能力、语言表达能力及交往能力，还激发了对家乡地方特色的热爱，教育则达到水到渠成的目的。

3.唤醒孩子情感。“感人心者，莫先于情。”教学缺少“情”，便失去了它应有的绚烂本色。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。教师应鼓励孩子积极地投入情境当中，去感受、体验制作活动的乐趣。

二、引“乐”，营建多彩的活动环境

1.从大环境入手。走进我园，浓郁的特色手工氛围就会扑面而来。楼梯的转弯口、大厅的角落旁、户外场地的背角处、过道的衔接处、场地中、连廊边，都用心地融入了快乐制作活动的元素。当孩子们融入其中，他们会互相学习欣赏佳作的造型、色彩、构成等特点。通过欣赏，开阔视野，潜移默化地感受着快乐制作的熏陶，加强了自身的感受力，发挥了自我的表现力，孩子们可以插上想象的翅膀尽情地驰骋，更好地发挥创造力和想象力。

2.开放性的教学环境创设。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，幼儿只有在与材料相互作用的过程中，了解了各种材料的特性之后，才能对手工制作产生兴趣，愿意去操作。我们利用多元刺激的方法帮助儿童积累多种表象，让幼儿以看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如我班开展的“美丽的贝壳”的手工教学活动。在活动之前，我和孩子们一起就“我家乡的贝壳有哪些”进行了家长调查问卷和收集工作，并通过轻松的谈话来提升幼儿的知识经验。许多幼儿想出了很多点子：有的想做贝壳项链，有的想做风铃，有的想做贝壳装饰画。我借此只是“不解”地问道：对啊，你们的想法都不错，不知道是不是真的很好看？怎么样才能做出你们自己想做的作品来呢？幼儿纷纷用各种方法做出不同的“工艺品”，有用贝壳在添画的，有将贝壳扫上颜色后将贝壳组合成不同的装饰画的。随着孩子的探索和交流，幼儿对于材料的提供也有自己的“意见”：“为什么不……为什么不……？”教师这时候就作为一种旁观者和支持者为幼儿提供他们所想添加的材料和工具，来满足他们的制作。

3.一定空间的区角环境创设。创设一定空间的美工区，让幼儿根据自己的意图选择材料，充分发挥想象，构思出不同的制作方案。在美工区中，我们专设了不同的材料区域，有泥塑区、编织区、彩绘区、造型区等。在每个区角间隔的地方，我们放置了用农家植物栽的盆景或吊着装饰过的生活化物品，这样既化解了橱柜分割空间所造成的生硬感，同时又为活动室带来了勃勃生机，为孩子的区角空间创设了一个温馨的氛围。在各个材料区中的制作活动也是丰富多彩。如在造型区中，我们利用民间农作物教幼儿进行制作，或用麦杆、稻草编扎“稻草人”，搓草绳；或用番薯藤制作“项链”、“手镯”；或用黄豆、蚕豆、土豆等农产品拼插成各种动物形象；或用贝壳制作风铃……近距离地展现在孩子们的眼前，激发了孩子们探索的兴趣和愿望。