融入一日生活，实施幼儿园的德育渗透

□江苏省苏州工业园区新洲幼儿园　徐　琼



融入一日生活，实施幼儿园的德育渗透

□江苏省苏州工业园区新洲幼儿园徐琼

【摘要】幼儿的德育是一项长期的工程。融入生活的道德渗透，能让我们的孩子受到潜移默化的影响，在生活中感知、感悟。当我们的孩子接受德育，并初步了解了什么是好的、积极的，这种品格就内化为一种内在的稳定的品德特征存在于幼儿的身上，为他们迈好人生的第一步做好准备。

【关键词】幼儿教育德育渗透环境创设

幼儿教育关注生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对儿童生活方式的建构，成为世界教育改革的一个基本特征。道德教育以生活为取向，就要为幼儿创造一种健康、愉快、安全、开朗、会自制、能分享、乐于合作，既有自信心，又有责任感、成就感的生活氛围；就要关注儿童的生存环境、所见所闻，使道德教育充满亲和力、感染力和真实性。“五个融入”是我们幼儿园在这方面的尝试。

一、重视环境创设，把德育融入到环境创设中

教师应为幼儿创设一个良好的德育环境，即充满着爱、信任、同情及民主的人际交往的环境。这样的环境可给幼儿带来愉快的情绪，并培养幼儿健康积极的道德情感，从而促使幼儿品德得到健康发展。德育环境一般分为明显的环境和隐蔽的环境。我认为隐蔽的环境能更好地培养幼儿，因为这能使幼儿在不知不觉中养成良好的品德行为。幼儿园隐蔽的德育环境表现形式是多样化的，其中建立良好的师幼关系在德育活动中有着重要的意义。爱是开启幼儿心灵的钥匙，而良好的师幼关系必须是以真实的爱为基础的。教师应该为幼儿创设一个民主自由、和谐愉快的德育环境。《纲要》指出：“幼儿园中的德育教育应在日常生活中根据幼儿的年龄特点，进行点点滴滴的随时教育。”如经常对幼儿进行爱的教育。如小朋友出现推人、打人的现象我们会告诉他：“喜欢小朋友应该去抱抱他、亲亲他，让对方知道你喜欢他，这才是正确的方法。”早晨来园早的幼儿，我们会让他帮助老师把小朋友的椅子搬到餐桌旁，这样做既培养幼儿爱劳动的习惯，又培养幼儿关心集体的行为。每当有小朋友过生日时，我们会让小朋友们帮小寿星准备生日礼物，可以是一幅画，可以是一个折纸，还可以是自己唱的歌、跳的舞。这些我们都帮他们记录下来，给他们留作美好的回忆。为幼儿创设一个民主自由、和谐愉快的德育环境，把德育融入到生活之中，并渗透到幼儿的言谈举止、衣食住行等生活的各个方面，不失时机对幼儿进行教育，为幼儿良好品性的形成打下坚实基础。

二、重视活动设计，把德育融入到活动开展中

户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动。幼儿园体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。户外活动和体育游戏有约定俗成的游戏规则，幼儿要参与进来、玩下去，就必须遵守这些规则。体育游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了能够参加游戏，幼儿就必须学会相互协调、合作，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。这就促使幼儿初步形成分享、合作、助人、谦让、遵从等社会性行为。

在户外活动和体育游戏中，幼儿要与其他伙伴发生联系，逐渐地发现和了解自我和他人，了解他人对自己行为的反应，并通过努力，使自己的行为能为同伴接受。户外活动和体育游戏大都是群体性游戏，需要个人作为集体成员要彼此相互适应，服从共同的行为准则，掌握和学习轮流、协商和合作等社会行为规范。如大家熟知的“挤油渣”游戏，参加人数为5～10人，游戏目的为集体协调地用肩部力量挤动。在游戏过程中，参加者靠墙而立，边念儿歌边用肩部力量集体协调而有节奏地挤出一人，被挤出的人向旁边跑去，再向中间挤，如此往复。在这个游戏中，每个游戏者都要遵守集体规则，团结一致，友好合作，才能使游戏顺利进行。而游戏“老鹰捉小鸡”，“母鸡”和“小鸡”只有团结协作，才能保证不被捉。游戏中，每个幼儿若能轮流担任角色，更能锻炼责任心，提高组织能力，促进积极交往能力的发展。

三、重视自理能力培养，把德育知识融入到实践中

日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响。生活是教育的根，正因为人在生活中受教育，教育才有意义，才能发挥它的价值。《纲要》指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。教师应在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从幼儿自理能力培养入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地进行教育。

在生活自理活动中可以培养幼儿独立盥洗、穿脱、进餐、入厕，独立整理、打扫和美化环境及独立思考与决策等生存能力和独立性；在值日生工作和种植、饲养劳动中，可以培养幼儿的勤劳朴素、生态观念和责任意识。实际上，在为别人服务当值日生的过程中，孩子们可以得到很好的情绪体验，发现帮助别人的乐趣和合作的成就感，还利于培养幼儿的交往能力和责任感等。

四、重视德育的无意渗透，把德育融入到游戏中

游戏是幼儿最感兴趣的活动，在游戏中通过不断地尝试、体验和感知，使幼儿能保持愉快的情绪、情感，获得最大的满足。以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中；在游戏中，通过同伴间的不断的对话、协商、分享，幼儿积累和获得宝贵的社会经验和独自解决人际矛盾的能力，掌握换位思维和社会交往的策略、技能。

记得在一次角色游戏中，娃娃家的“爸爸”“妈妈”都出门买东西去了，这时两个孩子因为一碗水饺而发生了争执。其中一个孩子说：“这个碗里有五个水饺，你吃两个我吃三个。”可另一个孩子说什么也不同意，说：“不行，我比你大，我要吃三个，你吃两个就够啦。”就这样两个孩子在那儿僵持了很久也没商量出一个很好的办法。这时，我以阿姨的身份到娃娃家去做客，一进门他们就争着向我讲述了事情的经过。听完以后我请他们先把手中的水饺放下，说：“阿姨先给你们讲一个故事，听完故事以后我们再想办法来解决这件事好吗？”我讲了一个《孔融让梨》的故事，听完故事后，两个孩子似乎是听明白了故事里的道理，接着一个小一点儿的孩子对另一个孩子说：“那这碗水饺你多吃一个吧，因为你个子比我高，应该比我多吃点儿。”另一个孩子听了后也不好意思地很小声地说：“不，还是你多吃一个吧，多吃点儿才能长得高。”通过这件事，孩子们学会了互相谦让，也学会了关心他人。

五、注重德育的全面渗透，把德育融入到领域教学中

在幼儿园中，幼儿良好的个性品德培养是通过幼儿园的全部教育活动实现的。在各种教学、散步、娱乐和区域活动中，可以培养幼儿的集体意识、多元兴趣、同伴友情、纪律性和坚持性。我们要不失时机地利用各教学领域和游戏对幼儿进行德育渗透。如社会活动中鼓励幼儿与自然界中的弱小生灵交往，心灵上引起共鸣，产生了要呵护它们的想法；在照顾小花小草、喂养小动物的过程中，培养人和自然之间相互珍惜的一种感情，体验付出爱的快乐情绪。因此，当与生活中的弱小者如小弟弟、妹妹及需要帮助的同伴交往时，幼儿就会自然流露出“爱心”，并付诸于行动——去帮助他人、为他人服务。当幼儿学会了正确的关心行动以后，教师要及时地进行顺势强化巩固。运用感官进行教育是道德教育的辅助手段，孩子通过书中、故事中的人物行为来帮助他们分清道德标准，去辨别施与舍，正确处理人际关系及生活中的事情。“寓教于乐”的方式，把道德教育的内容自然纳入各种活动中，充分调动着幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。

幼儿一日生活中的每一个环节都加深着幼儿对品德的认识和态度倾向。英国教育家洛克在《教育漫话》中写道：“幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎察觉不出，都有极重大长久的影响，正如江河的源泉一样，水性很柔弱，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向根本改变，最后流到十分遥远的地方去了。”良好的性格习惯“一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地很自然地就能发生作用了”。