巧设支架路，妙达语用道——六年级Unit8《Chinese New Year》中Grammar Time板块教学例谈

□江苏省常熟市五爱小学　徐丽萍



巧设支架路，妙达语用道
——六年级Unit8《Chinese New Year》中Grammar Time板块教学例谈

□江苏省常熟市五爱小学徐丽萍

支架的原意是建筑行业中搭脚手架用的支柱和木板，在教育研究和实践中常常用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。译林版《英语》新教材从五年级上册开始在每个单元设立了Grammar Time语法学习的板块。此板块通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导学生从宏观上把握语用知识，是学生语用能力培养的主阵地。本文以六年级上册第八单元《Chinese New Year》的第二课时Grammar Time为例，谈谈如何从搭建情境支架、聚焦范例支架、提供语言支架、把握结构支架四个方面助力学生英语语用能力的培养和提高。

一、搭建情境支架基石，走向语用

语用知识的教授是语用能力培养的重要前提，而高效的课堂更应该是语用知识和语言知识自始至终的紧密结合体。建构主义观点认为学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生在开始学习新的材料之前，大脑中已经存在许多先前的概念。因此，教师的首要任务应该是帮助学生复习与新内容相关的先前知识，调动起学生的英语思维，用欢快的方式让学生放下学习紧张的包袱，以一种更容易的姿态进入到学习过程中。本单元的故事文本就是最适切的经验，回顾故事部分情境就是搭建学生已有知识和新知识之间的桥梁基础。

二、聚焦范例支架主体，走进语用

苏格拉底“催产式”教学理论强调：不要给学生现成的答案，而要让学生意识到自己的无知，引导他们去探索真知，并在可能产生的一筹莫展的“思”的过程中产生自己独立的判断力，并得出相关的结论。因此，在Grammar Time部分的教学中，教师要尽量少用“告诉”的方式把现成的语法规则传授给学生，而是要让学生在一定的语境中，通过探索和思考逐步提炼内隐的语法规则，这是学生掌握相关语用知识的重要一环，更是学生走进语用的重要前提。同时，学生语用能力的发展离不开教师的示范，有效的范例模本为学生的思维发展和语言输出搭建支架，能够引导学生努力发现语法规律，从而顺利实现语用。鉴于此，在教学六年级上册Unit8 《Chinese New Year》的Grammar Time板块时，笔者注重在设计上尽量为学生提供清晰的、可模仿性强的有用支架，并结合体态情境，即运用表情、姿态等非语言性表达体现教学内容，便于学生理解并结合生活实际活跃思维，创造性地运用语言。因此，在本课的Presentation and practice环节，笔者作了如下设计：首先，利用PPT出示句子，学生口头陈述。T：Boys and girls，please read carefully and try to fill in the blanks.学生思考后口头回答：（1）Next week is Chinese New Year.Anna’s family is going to celebrate it in Hong Kong.They ___ going to buy ___ ___ _____ and food tomorrow. In the evening，they are going to ____ some ____ and _______.（2）On Chinese New Year’s Eve，they’re going to ______ ____ with their relatives. After that，they’re going to buy some _____.（3）On Chinese New Year’s Day，Anna’s parents will give her _____ ______ and ____ ___ _____ with her.（4）On the second day，and they are going to watch ______ in the evening. Anna is very excited.通过学生的朗读回答，逐步呈现答案，变成一个完整的语篇，更是成功地完成了对故事文本的第三人称转述。接下来，请学生关注语篇的大背景和时间，圈出next week，向学生提问，这个时间是属于过去、现在还是将来，在得到“将来的时间”这一正确答案后，请学生开动进行头脑风暴，列举另外的“将来时间”，如tomorrow、next weekend、next month、next summer holiday等。再请学生寻找句子中相似度比较高的表述，接着在PPT中一一标注出is going to、they are going to、they’re going to.请学生尝试概括后，适时呈现Simple Future Tense一般将来时，告诉学生如果句子中的动作事情是在将来时间内才发生的，那么这样的句子就要用一般将来时来表述。通过标注语篇中的be going to do及will do，同时也让学生明白它们的作用和规则是基本等同的，只要在to的后面直接加上动词原形就可以了。其中be动词根据人称的不同相应地使用am、is、are，而they’re及we’re分别是they are和we are的缩略形式。接着，呈现Grammar Time部分的句子为范例，让学生根据两个方框中的句子分别对应人称进行问答。由此体会一般将来时的运用。

三、提供语言支架良材，拓展语用

语言支架主要是指词汇、句型、语法等帮助学生掌握目标语言的辅助性提示。语言支架是教学的重要内涵部分，它的搭建与拆除的过程就是学生从大量输入语料到逐步输出语言知识的过程。用语言支架辅助学生进行对话的最终目的是让学生理解并掌握一定情境下真实、信息丰富的语言支架，并能灵活语用、顺利交际。因此，在教学Unit8《Chinese New Year》的Grammar Time板块时，考虑到中国农历新年是一个传统节日，在呈现了fireworks、firecrackers、a lion dance、red packets这些词语后，接着拓展了watch fireworks看烟花、set off firecrackers放鞭炮、watch a lion dance观看舞狮表演、give/get red packets给/收红包等词组，请学生顺势利用这些词组及next Chinese New Year构造含有一般将来时的句子。同时向学生提问，还有哪些也是农历新年的象征性事物，适时补充dumplings、spring couplets春联、a dish of fish、Spring Festival Gala春节联欢晚会，并告诉学生：Chinese New Year is the mostimportant holiday in China.We also call it Spring Festival.There’re many important holidays in the world too.Let’s look at the pictures and say.呈现各个节日的典型图片，学生猜测Easter、Christmas、Women’s Day、May Day、Children’s Day、Halloween、Thanksgiving Day、New Year’s Day、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festi val、Mother’s Day等。接着陈述：These holidays are from different countries.Let’s put them in correct shapes. Let’s read them together.

四、把握结构支架扶梯，深化语用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语交流的能力。教学还要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度、有梯度的内容，发挥其潜能，逐步使其达到更高的水平，最终使学生在逐步拆除语言支架后还可以灵活顺畅地运用语言。因此，在Grammar Time的后部分教学中，要让学生学会清晰地、有条理地阐述谈论某个话题，有必要教给学生谋篇布局及片段衔接等策略。这就需要教师适时搭建有助于丰富学生表达片段的结构支架，以便学生能在同伴和老师的帮助下生成精彩的输出。因此，在进行到Unit8 《Chinese New Year》Grammar Time板块的后半程时，考虑到故事蓝本中的主题本就是告诉别人在将要到来的某个节日的安排，因此作了如下设计。T：OK.You all did the good job.We are going to have a rest.Let’s play a game “Pick and say”.Look here！I have four cards about holidays.I pick one card and you will ask me some questions to guess what holiday it is.The questions are：（1）What are you going to buy？（2）What are you going to make？（3）What are you going to do？教师根据提问和图片依次回答：I’m going to buy some clothes for myself first；Then，I’m going to make a cake.I am going to have a party and get lots of presents.学生再根据教师的活动提示回答，用Is it…？猜测出相应的节日。接着，PPT呈现书中的Chinese New Year、Christmas、birthday、Mid-Autumn Festival节日图片，学生小组问答，简单操练四个节日的具体打算，接着完成小段落的口头表述。______ is coming.I’m going to _______.My _______ are going to______.We’re so excited. What great fun.然后以中秋这一传统节日为契机，转入下一个环节，介绍我国特有的传统佳节。T：Nowadays，I hope every Chinese person can pay more attention to（更重视）Chinese own traditional（传统的）holidays.Because they are our culture treasure.在练习环节中，教师利用图片和句型提示搭建以下结构支架，如：It is an important holiday in China. It is in M___ or J_____. When it is coming，People ___ ____ ____ ____（举行）dragon boat races. We are going to ______ them.We are going to eat ____ _______ on that day.自然过渡到目标语篇输出，并渐次对目标语言逐步挖空支架扶梯。输出内容为：It is an important_______. It is in ______ or _____.When it_______，we are going to _____ lanterns at Confucius Temple.We ___ ____ ___ guess the riddles on lanterns.We_______eat _______ on that day.由此培养学生灵活语用的能力。

总之，在搭建“脚手架”的过程中，一方面要根据所要完成的任务特点及学生的实际需要，把复杂的学习任务适当地分解，使教学目标和教学要求更接近学生的能力水平，另一方面也要根据学生的能力水平搭建辅助支架，引导学生利用支架跨越最近发展区，等学生有能力完成预定的教学任务时及时撤走支架，进入下一阶段的学习，再根据下阶段教学需要重新搭建支架，如此螺旋阶梯式上升的支架不断将学生的语用能力从一个水平引导到另一个更高的水平，直至实现学习的最终目标。