如何提高小学科学课堂教学的有效性

□深圳市福永街道桥头小学　刘爱华



如何提高小学科学课堂教学的有效性

□深圳市福永街道桥头小学刘爱华

【摘要】小学科学教育的本质不在于传授多少知识和本领，而在于怎么样去解放孩子的脑、手、足、口；在思想、时间和空间上，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇心、本能欲望引导到科学的道路上来，使学生逐步领会到科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习生活中遇到的问题。

【关键词】小学科学课堂情境导入实验教学

小学科学是以培养学生科学素质为宗旨的一门学科，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。科学学科倡导探究性学习。如何在教学中追求实效，让学生有收获，是新课改下大家所普遍关心的问题。下面笔者就此问题，结合这几年的教学实践，浅谈几点自己的体会和做法。

一、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣

科学课不是空洞说教，而是让学生在乐中求学，学有收获。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节。如笔者在上三年级下册《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，课伊始，我以马铃薯兄弟比潜水的故事引入，吸引学生的注意，并自然地引出主题：猜一猜两只大小不同的马铃薯是沉还是浮？学生根据已有的经验可能回答出2种意见：（1）大的重，会沉，小的轻，会浮；（2）不一定，小的体积小会沉，大的体积大会浮。在学生自信的猜测声中，我演示把两个马铃薯分别放入两个槽中，学生发现大的沉、小的浮，再把两个马铃薯换过来，这时，学生发现，小的沉，大的却浮了。学生发现所有的人都猜错了，为什么呢？这样就激发了学生进行科学探究的欲望，引入了本节课所探究新知的教学过程。

二、课堂教学中多给学生实践与探究的空间

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。如在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问：“谁能让小灯泡发光？”在学生认识仪器的基础上充分调动他们敢于思考的精神。通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，既激发了学生的兴趣，又培养了他们的创新精神和实践能力。又如在教学六年级上册《蜡烛能燃烧多久》一课时，如何让杯中的蜡烛持续燃烧？学生能想出的方法固然不会只有“架空杯子，留出空隙”，但这种方法却是学生让蜡烛持续燃烧的唯一方法。大多数学生的逻辑推理是：杯子几乎是封闭的，显然杯中的氧气会不足，留出空隙应该可以让杯中的空气得到更新。此环节的设计不但是对学生原有错误认识的纠正，更为“空气流通是蜡烛持续燃烧的必要条件（但非充分）”的科学概念的形成做好铺垫；分析“垫高了杯口，蜡烛还是灭了”的原因，是设计能让蜡烛持续燃烧的实验方案的基础，同时是学生对原有的“有空隙，蜡烛就能持续燃烧”的认识的再认识。

三、充分利用现代信息技术优化实验教学

在新课标理念下，为了实施素质教育，使学生全面发展，在教学实践中，光靠一张嘴、一支粉笔、一本书的“三一”教学法是远远不能实现的。为此，在教学中，教师应充分利用现代信息技术作为辅助教学，改变传统的教学模式。现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。如笔者在教学《光是怎样传播的》一课中，“验证光的传播路线”时，我就用flash动画技术作为辅助教学，然后再让学生分组实验，验证了光是以直线的形式向四面八方传播的。有一些实验的过程极短，如动物的变态、植物的发芽生长过程、岩石的形成等，均可用动画显示。故此，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象、感染力强，提高了学生学习的兴趣，拓宽了学生的视野，对上好科学课起到了良好的收效。

四、让学生积极进行课外研究，使科学课的学习成为学生自身实践、探究的活动课程

小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了他们的求知欲的，这样的教学也是对学生的一种课堂束缚。因此，我们在教学中应根据教学内容，并结合区域特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如笔者在上《种子发芽的条件》时，给学生确定了研究问题：“种子的生长是否需要阳光？让学生明确实验方法，在课外实验，并在一周后观察两个花盆里的豆芽生长情况，做好记录，进行研究。在活动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。这样，培养了学生的科学意志、实践能力和探究能力。陶行知先生说过：“教是为了不教。”教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。故此，在教学实际中，教师一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，努力创设教学情境，让学生亲自去实践与探究，倡导“真情实感、亲自体验”，并合理利用现代信息技术优化实验教学，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高科学课堂教学的有效性任重而道远，需要我们教育工作者不懈努力，勇于创新；在认识上向前迈进一步，对教育、对科学、对学生等都要有一个新的认识；关键是在课堂、在实际的操作层面，我们必须把这种理念具体化，变成操作性很强的具体指导，让科学本质教育扎根于实际的课堂中，并且细化到探究活动的每一个环节的具体指导上；这样我们才能真正跨出科学教育中至关重要的一步，以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话、一个动作、一个微笑……使“一切为了孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话。