问题预设：构建初中英语有效课堂的起点

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学　汪　宁



问题预设：构建初中英语有效课堂的起点

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学汪宁

提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，“有效提问”应该能够使学生做出相关的、完整的答复，并且能激发学生的参与意识。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出简短的或者不恰当的回答，就会挫伤学生参与的积极性，是一种无效的提问。西方学者德加默曾提出这样一个观点：提问得好即教得好。这种看法不无道理。尽管有些教师可以熟练地即席提问，但很多情况下提问中会有语言组织方面的问题，有时顺序安排缺乏逻辑，有时很难使学生运用所期望的技能。因此在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作，对所需提出的问题进行精心的设计，从而才能保证问题的高质量和有效性。

一、问题预设应“直指教学目标”并“预先书面整理”

1.问题预设应直指教学目标。不同的课型、不同的课堂，教学目标需要有与之相对应的提问目标。教师选择提问的内容应依据课堂教学目标，问题设计要有针对性，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节只会误导学生。以牛津教材Vocabulary教学板块为例：

“What can you see in the clear sky？”——Nothing but clouds，because the sky is clear.

“Then what can you see in the clear river？”——We can see fish swimming in the river.

“What road is a clear road?”——Roads that have no obstacles.

“What will you do if your mother asks you to clear the table？”——Take all the things away from the table.

“What will you do if your mother asks you to clear the table？”——Just make it clean with a cloth（maybe without clearing the dishes）.

从以上问题可以看出，clear在每个句子中均有出现，它就是这个环节的教学重点，通过这一系列问题，学生可以对clear有一个完整准确的把握。

2.问题预设应事先书面整理。一节英语课会提很多的问题，每个问题之间要求衔接自然合理，因此教师在准备问题的时候应该将所预设的问题逐一写在纸上，仔细研磨和推敲，将问题烂熟于心，在课堂上才可以有条不紊地即席提问。

二、问题预设应“关注学生思维”并“促进学生参与”

1.预设问题应关注思维能力。学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力，因此，要尽可能地提问启发思维的问题——这是有效教学的关键。采用发散性问题可以调动学生的积极性，同时也可以培养学生的思维能力，当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确的答复；当学生回答正确时教师也应在其回答的基础上进一步提问，使问题逐步深入，激发学生讨论，促进学生参与。如在讲授“Healthy Eating”（牛津英语7A Unit4《Food》）话题时，教师可以通过下列提问逐步进入主题——

“There is one thing that all of us have to do everyday.”

这是一个发散性问题，学生的答案千差万别，容易激发学生兴趣与思维。当有学生答出“Eating”时，教师可以接着提问，如：“What do you eat everyday？And what do you like to eat？”这时可以组织学生进行两人活动或者小组活动。之后进一步提问：“Which of these foods do you think are healthy？”

2.预设的问题应促进学生参与。学生参与是语言学习的保证，没有一定量的学生参与作保证，学习无从谈起。教师应根据学生的知识水平和思维能力的现状组织问题，确定提问的方式，使大部分学生都能参与到活动中，而不应只是几个成绩比较突出的、知识面比较宽的学生。一般说来所提问题语言应该简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇或者本次课将会出现的词汇；所设计问题的回答应内容丰富，尽量避免提问只需要一个yes或no就可以回答的问题；问题应该具体一些，不可以太笼统。如：What about foreign food？What did we say about the foreign food？这样的问题就太笼统。问题最好能激发学生讨论，这样可以引发活跃的课堂氛围，促进学生参与的积极性。

三、问题预设应“合理设置梯度”并“事先进行预测”

1.问题预设应合理设置梯度。“不会走路之前不要学跑。”这是公认的道理，提问也是一样的。只有当学生通过较浅层次的提问，奠定了一定的基础之后才能胜任较高层次的提问。所以设计问题时最好由具体到抽象，由浅层到深层，由yes/no问题到what问题再到how/why问题。一般说来yes/no问题比较简单，其答案比较简短，为最低层次问题；而how/why问题比较困难，需要回答者有一定的语言能力和思维能力，属于高层次问题。据调查，绝大多数学生比较喜欢how/why问题，而不大喜欢yes/no问题，因此在问题设计时应注意各层次问题所占的比例。

2.问题预设应事先进行预测。预设问题时应尽可能对学生的回答和反应进行预测。基于自己所要提出的问题，应考虑到所提问题涉及的概念会给学生带来怎样的障碍；你希望从学生那里得到什么样的回答；从学生那里会得到什么样的回答；如果学生回答不恰当怎样处理，有的学生拒绝回答又该怎么办。只有对所预设的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，才能保证课堂教学的顺利进行。

所谓“台上一分钟，台下十年功”，若要让课堂上的每一个问题都能激发思维，培养能力，促进参与，提高学生的认知水平和解决问题的能力，教师不仅需要长时间的积累设计问题的策略经验，还需要任劳任怨地付出很多时间和精力。