政治课堂教学渗透研究性学习的策略

□浙江省天台县平桥中学　陈优文



政治课堂教学渗透研究性学习的策略

□浙江省天台县平桥中学陈优文

从理论上讲，政治课和“研究性学习”具有同质性，两者具有天然的匹配性：在内容上，两者都具有开放性或广延性；在“问题”的产生方式上，两者都具有一定程度的不可预设性；在目标上，两者都强调培养学生解决实际问题的综合能力。从现实上讲，两者的整合已成为一种必然趋势。思想政治课的基础性，为研究性学习铺设跳板；思想政治课的时代性，为研究性学习注入活水；思想政治课的综合性，为研究性学习搭建桥梁。

高中政治课堂教学渗透研究性学习，就是指在政治课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，让学生在学习教材内容和时政材料的过程中，在教师的指导下，根据素质教育的要求，结合自己的思想、教材的内容和社会生活，通过发现问题、分析问题、解决问题等研究性活动，使学生树立正确的情感、态度与价值观，掌握科学的学习方法，自主获得知识技能，不断提高创新精神和实践能力。

那么，如何在高中政治课堂教学中渗透研究性学习呢？笔者根据高中政治课堂教学的特点，主要从常规教学（以课、框为单位）、知识专题教学和热点专题教学这三种教学形式来分别探讨政治课堂教学渗透研究性学习的具体策略。

一、教学实践中的探索

1.常规教学（以课、框为单位）中的渗透。

（1）创设问题情境，引导学生思考、探究、讨论。顾名思义，研究性学习中的“学习”是在伴随着“研究”并在“研究”中获得的。因此，政治课堂教学渗透研究性学习，必然要求教师在备课中应注重把握“整体思考——材料准备——课堂设计”三个环节，积极创设问题情境，引导学生学习。

（2）创设多种实践活动，融入一些经验性学习。让学生在亲自操作中体会到该“如何做”，通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和综合素质将得到最大程度的发展和提高。如在讲授《政府的职能：管理与服务》这一框内容时，课前我让学生到镇政府了解政府各部门的相关职能，学生在这样的实践中，更加清晰地了解了政府各部门的相关职能。既避免了死背概念的现象，更使知识内化为学生的思想，内化为今后的自觉行动。

（3）拓展和延伸课本知识，让学生从课堂走向社会。如我们结合社会主义和谐社会的建设，编写了《综合实践调查活动记载表》，要求学生于“五一”长假到农村去实地调研，了解当前天台县新农村建设的情况。最后，学生在历时两个多月的实地调研基础上撰写的课题报告《天台县平桥镇西张村新农村建设的调查研究》在台州市高中学生研究性学习成果评比中荣获一等奖。

2.知识专题教学中的渗透。知识专题教学是在单元知识复习的基础上，通过综合知识的复习，从宏观上把握相关专题知识的本质及内在联系，构建和形成开放的、能够灵活运用的知识网络体系。一般是就一个教学单元或与若干教学内容有关的某一特定主题（如我国的国家制度、辩证唯物主义等）进行教学。实施的流程一般为：通读教材——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。

3.热点专题教学中的渗透。热点专题教学，是在单元知识和综合知识复习的基础上进行的，学生要综合运用经济生活、生活与哲学及政治生活和文化生活的相关知识，分析国内、国际热点问题，分析社会生活和学生实际问题，以提高考生分析和解决问题的能力。此教学主要在高三以专题的形式进行，我们完全可以依据研究性学习的全员、自主、自发、开放、即兴、即时的特点，通过课题研究方式，强化学生的“四种”能力。

研究性学习给中学政治课堂教学的改革与发展带来的是强有力地推动，开展研究性学习的主阵地在学校，而在这块主阵地上高三的高考复习是不可或缺的制高点，我们千万不要抱着“东风压到西风”的陈旧老套观念，人为地在研究性学习和高三复习之间设置无形的屏障。让我们畅开尘封的心，打开课堂的门，去迎接这浩浩荡荡的东风吧。

在把研究性学习的原则、方法渗透到高中政治课堂教学的实践过程中，也有值得我们反思的地方。

二、反思

1.政治课堂教学中渗透研究性学习对我们教师提出了新的挑战。教学活动中学生是主体，教师是引导者、组织者、合作者。教师的教学方式应当服务服从于学生的学习方式，如果说向学生灌输知识的教学，产生了经验型的教师；那么，要适应研究性学习，教师就要努力成为复合型的教师。

2.应正确处理“研究性学习”与“接受性学习”的关系。研究性学习在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有其独到之处，而接受性学习则在积累间接经验、传递系统的学科知识方面有极高的效率，因此，这两种学习方式在政治学科教学中都是必要的，是相辅相成的。教师应正确处理两者间的关系，把两者有机结合起来。那种把整本教材都分成研究性课题的做法值得商榷。所以，教师应根据不同的教学任务，灵活综合运用多种方式，促使学生更好更快的发展。

3.应处理好研究过程与研究结果的关系。政治课堂教学中渗透研究性学习，注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验，而学习过程本身恰恰是它所要追求的结果。“与外在显现的研究结果相比，学生内心对社会和知识的感悟、体验和理解，学生在能力和素质方面的提高，是更为重要的东西。”因此，教师应更关注过程的评价而不仅是结果的评价。

在实践中我们也发现，研究性学习虽有许多优点，但由于受政治教学目标、教学时间、教学内容的局限，其优点还未在政治教学中得以充分发挥。研究性学习的开展需要比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这些资源有待进一步开发。另外，评价体制改革的滞后等问题都制约着研究性学习的有效开展。