如何处理低年级阅读和识字的关系

□湖北省仙桃市沔州小学　郭　珊



如何处理低年级阅读和识字的关系

□湖北省仙桃市沔州小学郭珊

2015年，我又开始了小学低年级的语文教学工作。在实际的工作中，我们不少低年级的老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑：在带领学生学习课文时，如何处理阅读和识字的关系？

在具体的阅读教学过程中，有的教师把两者割裂开来，识字时只识字，阅读时只阅读；有的把识字与阅读做了不恰当的整合，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。为了解决这个问题，我们有必要认真领会语文课程标准的理念。

《语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”既然识字是低年段的教学重点，在学生阅读课文时，整节课、整半节课不关注识字无疑是不恰当的。要分步处理生字，力求把识字贯穿在语文学习的各个环节中。如教学《程门立雪》一课，在师范读课文，学生个人圈字、指读生字、练习读文后，教师利用卡片来教学生认读生字。

出示卡片：“尊敬老师”，读短语，折卡片认识“尊”。

出示卡片：“默默地背诵”，读短语，折卡片认识“默”。

出示卡片：“静静地等待”，读短语，折卡片认识“待”。

出示卡片：“慈祥的面容”，读短语，折卡片认识“慈”、“祥”。

对于小学二年级的学生来说，在认字的过程中，指读生字是必要的，指读可以把字形和字音对应起来。教师使用指读的办法，使学生尽快地学会认读本课的生字，然后从课文中先抽出短语认读记，再从短语中抽出单个的生字认读记。这样做，生字所在的位置学生很熟悉，便于听音寻找生字，也便于从具体的语境中回忆字的读音。

《语文课程标准》还指出：识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料”。那么，经过反复朗读，课文已经成为学生“熟识的语言因素，”还可以促进学生识字。但是课文是有情境的，感受课文的情境，才能有效地阅读；如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气”就断了。因此，在阅读教学中，根据实际情况，既可以分类识字，也可以分段识字；既可以分散识字，也可以集中识字。在把识字和阅读有机地结合起来时，还应该把握合适的“度”。选择阅读时必须加强的生字，只涉及阅读必需的字音、字义，有的放矢地教学，该重点加强的地方给予比较多的时间落实，可以一带而过的决不浪费教学时间，让读书促进识字，认识字也促进阅读。