多“点”着力，有效培养高年级学生的英语写作能力

□江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学　王霞芬



多“点”着力，有效培养高年级学生的英语写作能力

□江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学王霞芬

【摘要】随着英语学习的深入，英语写作能力成为高年级学生的训练重点。教师应当关注起始点，有效积累；关注发展点，不断强化；关注成长点，多元培养。

【关键词】小学英语教学写作能力语言拓展

小学是学生学习英语的起始阶段。在这一阶段打好英语基础非常重要。其中，“写”是语言综合能力训练的一种，这一系统工程应贯穿于英语教学活动的全过程。《牛津小学英语》高年级新教材每个单元都以主题形式引导学生尝试写作。培养学生初步的英语写作能力应是全体英语教师的研究课题。我们可以充分依托教材，多“点”着力，在“听、说、读”中挖掘、激发能“写”的元素，培养学生“写”的能力。

一、关注起始点，感知口语表达的基础性

学生学习英语的最大困难在于对英语的使用仅局限于课堂40分钟，没有环境大胆练习。英语写作初期，作为教师，千万不要操之过急。所谓“磨刀不误砍柴工”，积累很重要。两年前，在赴澳学生面试过程中，我就发现隔壁班一位成绩较好的学生不如我们班的一个中等生，原因在于这位中等生按老师要求，天天熟背课文、句型，张口就来，而优等生更侧重于书面答题。“书读百遍，其义自见”，在写作训练初期，要正确认识口语表达的基础性，鼓励学生大胆练说，以读代说、以说代写，感知口语表达的基础性及重要性。

二、关注发展点，理解语言拓展的关键性

学生学习英语，要凭理性的英语思维能力，但这不是学生学习英语的唯一的手段或路径。要拉近学生和英语的距离，需要教师及时引导，紧抓学生思维的发展点，找寻学生语言拓展的关键期，从而培养写作能力。

1.基于情境模式。只有当写作内容具备情境直观性或生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。例如，在完成《牛津小学英语》（译林版，下同）5AUnit3《Our animal friends》中的“Checkout time”板块时，笔者就特别注重引导学生根据书本提供的情境（The Farm）来发挥想象，先看图后填空。完成填空后，让学生在小组内交流，最后才布置学生描述自己最喜欢的小动物的各种特点。有了书本图片的支撑，学生更容易将写作内容向实际生活延伸。像这类具备生活化特点的习作，较易引起学生的关注和兴趣，若教师能提出明确的目的和侧重点，设计好某个范畴的活动或知识点、语法点的活用练习，进行引导，学生就容易写作。

2.基于教材范例。写作教学离不开最基本的教材基础。如5A Unit5《What do they do？》的“Checkout time”板块，就是要求学生写写父母或者亲戚朋友的工作情况。这篇课文的重点就是介绍职业，在Story time板块，已经很清晰地呈现了主要句型结构。因此，本篇习作教学，学生已经能够根据教材范例初步完成，教学重点并非在于主要句型的强化，而应该在词汇量的扩大与句型的变化上。

三、关注成长点，体验写作能力的多样性

每一项能力的培养都有成长、变化的过程，教师要及时关注到学生的成长点，不断调整教学方式方法，学生才能在正确的时间发展合适的能力。

1.填充式写作。在训练学生写作的初始阶段，或面对基础较差的学生，可以采用填充式写作模式。填充式写作是将文章的一些关键词或词组挖空，保留主干，让学生联系上下文内容填空。如4B Unit3《My day》的“Checkout time”板块，要求学生以“My Day”为题写一篇作文，笔者在教学时，就引导学生根据所学知识，用自己的话说说“你在什么时间、哪里干了什么？”学生纷纷发言。笔者则别出心裁地用图表或树形图来构建框架，理清思路，使学生对整体概念一目了然。“跳一跳，摘得到”，学生没有了畏难情绪，就是写作的一个好开端。

2.模仿性写作。在小学英语教学中，简短的故事、歌曲等常见教学内容及练习题中的阅读短篇，文本短小易记，是特别适合仿写的素材。让学生模仿着尝试造出运用修辞手法的句子，真正变语言的输入为输出，使语言变得生动优美起来。在这基础上，可以推荐小组合作仿写。如6A Unit4《Then and now》中的“Checkout time”板块，是一个非常幽默的小故事，学生若能从上下文中读懂故事，定会哈哈大笑。如果学生也能将自己身边发生的有趣事情记录下来，就会觉得很有成就感。所以，笔者在教学本次习作时，采用了“寻找一件有趣的事情——一起说——我会写”的模式。小组活动中，大家你一言我一语，思维的火花在碰撞，创造性的才能得以显现。在仿写中创造，在仿写中合作，“写”不再是负担，不再是压力，学生在学习时感受到的是英语的奇妙和丰富，感受到的是创造、合作带来的成功和力量。

3.独立性写作。学生有了一定的写作基础，对行文的结构和内容有所把握后，教师可以开始放手，不禁锢思维，自由命题，让学生充分发挥想象力，朝着自己喜欢的方向前进。教师此时的角色只是一个舵手、一本活字典，在学生需要帮助时及时予以指点。如我曾让学生以《我的……》为题自由发挥写作，就有一个小女孩写《我的英语老师》。文章虽短，却形象地描述了我这个英语教师性格大大咧咧、爱短发、爱穿牛仔裤的特点。还有学生写《我的同桌×××》，用简短的几句话，写出了对同桌又爱又恨的情感。这样的“写”极大地调动了学生的积极性，语言的运用自然而真实。

每一项教学任务都是艰巨的，但从另一个角度来说，亦是精彩的，关键在于教师的引导。如果我们把英语写作教学看成一片绚丽的秋叶，那我们就必须让学生透过这一叶而“知秋”，使学生在理解和掌握知识的过程中，发展英语思维能力，积累小组活动经验，感悟中外文化差异，从而达成新课标所倡导的培养学生核心英语素养的目标。