在生活中学习数学

□深圳市龙岗区宝岗小学　罗朋飞



在生活中学习数学

□深圳市龙岗区宝岗小学罗朋飞

【摘要】数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；具有来自现实生活，再运用到现实生活中去的特点。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务。

【关键词】数学教学生活情境创新能力

在数学教学中，很多教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。作为教师，就应该结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切身体会到身边有数学、用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学知识技能训练应着眼于学以致用，而非“学以致考”，训练材料应尽可能来自生活，捕捉“生活现象”，创设问题情境。其实，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，采用生活数学实例，为课堂教学服务。如在三年级教学“分数的初步认识”时，我就安排了这样的一个游戏：请学生用手指表示每个人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做动作。如果有4个月饼，平均分给两位同学，请用手指个数表示每个人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说：现在有一块月饼，要平均分给两位同学，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学都难住了。有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，他回答说：因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。又如在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“165-98=165-100+2”，学生对减100时要加上2难以理解。我就让学生联系买东西找零钱的生活实际想：老师带了165元钱去书店买了98元的书，付给营业员一张100元的钞票（应把165元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。所以，多减去的2应该加上。这样教学，抽象的处理获得了经验上的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便阐释，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，收到了良好的教学效果。老师努力促进学生联想的过程也锤炼了自己的教学能力。

二、联系学生的实际生活，把应用题教学与生活中的问题联系起来

应用题教学中，理解数量之间的关系问题往往是很枯燥的，也是学生不易掌握的。在教学中，把应用题中的问题与实际生活中的问题联系起来，让学生懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教学四年级的“三步计算应用题”时，我把书上的例题改为和学生生活接近的问题：“想知道我们四年级一共有多少人？你会用什么办法知道？”于是有的学生说去问班主任每个班有多少人，再加起来就可以了；有的学生说去问教导主任；还有的学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了，不用算。通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法，使学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的数学活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

三、把日常生活中的问题数学化，让学生感到数学就在身边

作为数学老师，我们应该有意识地把生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”；要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在一、二年级的教学中，教师就会提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价格是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且提高了学生用所学知识解决实际问题的能力，成功地让数学走向生活。

这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一定的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密；让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题能力。总而言之，教师要为培养学生的自主创新能力和解决问题能力积极创造条件，努力培养学生主体意识；在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要使其积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为自己的主人！