开创作文讲评的“新常态”

2016-03-02江苏省苏州市吴江区八都小学吴斌峰

新教育 2016年6期

□江苏省苏州市吴江区八都小学　吴斌峰

开创作文讲评的“新常态”

□江苏省苏州市吴江区八都小学吴斌峰

笔者有机会听了一些成功的作文讲评课，自己也进行了一些尝试，觉得作文讲评课必须从学生自己的作文实践出发，从学生作文内容出发，根据内容进行讲评，打造一种作文讲评的“新常态”，才能提高作文讲评课的实效。以下从讲评课的方式、手段、课型等几方面入手来具体谈谈。

一、方式要“实”——从“泛泛而谈”到“就文论文”

讲评就必须讲到学生作文中确实存在的问题，要一针见血，要切中肯綮。听过著名特级教师管建刚的作文讲评课，管老师的讲评就非常注重这点，讲评的内容全部来自学生的作文：好，好在哪里？不好，不好在什么地方？学生一边读着语段，一边辨别、思考，课堂讨论实实在在，发现语病也能一目了然。接下来如何修改，也往往是水到渠成了。这里借用叶圣陶老先生“作文好比游泳”的说法，传统的讲评方式，就像是学生在岸上，教师指手画脚地凭空指点一番：“你手要这样划，脚要那样打……”而将语段展示在黑板上讲评的方式，是教师和学生一起跳下水，游到学生边上，抓住他的胳膊，告诉他划水的姿势还有什么不对，打腿的动作有什么问题，呼吸的节奏该如何控制……对比这两种指导方式，哪一种更有效，应该是不辩自明的。

二、手段要“优”——从“隔空喊话”到“媒体展示”

得了怎样写具体，比教师磨破嘴皮讲解还有用。

三、过程要“活”——从“自说自话”到“师生互动”

教师的作文讲评切忌脱离学生的作文“自说自话”，要“从学生作文中来，回学生作文中去”。什么意思呢？就是要让学生在自己的作文中发现问题，并学会自主修改。修改不到位，再指导，再修改。所以，作文讲评课应该是老师和学生反复互动的过程。

讲评课上，老师指出学生作文中的问题。问题小，可在原处修改；问题大，或问题很多，可以鼓励学生写“第二稿”。我曾批到学生作文中这样一段话：

既然在讲评课上，教师需要出示学生的习作或者语段，那自然需要使用恰当的媒体来提高效率。直观展示一定比“隔空喊话”的效果好得多。根据课堂需要，讲评课上经常使用的媒体主要有实物投影仪、PPT演示文稿、电子白板等。（1）实物投影仪可以用来展示学生的整篇作文，将学生的作文本放到展示台即能让全体学生看到作文。例如，教师要展示一篇学生的优秀习作，就可以用实物投影仪出示。展示的同时再朗读出来，那么这位同学的作文内容甚至连标点的使用、书写的规范都一目了然。被展示的学生有荣耀感，而其他学生还能从中学到他认真的作文态度和良好的作文习惯。（2）PPT演示文稿能让教师方便地展示学生作文中的语段，还能将不同学生的几个语段放在一起比较，或者将学生的语段和名家的语段放在一起比较，教师都可以进行精心设计，大大提高课堂效率。（3）电子白板相比PPT演示文稿具有更强的交互性。教师能直接在目标语段上圈画、修改。

就笔者个人而言，借助媒体进行作文讲评，一般采用2种方式。（1）赏析优秀语段。即将学生习作中的优秀语段或者名家名篇中的优秀语段出示在屏幕，供学生欣赏和学习，并说出自己的感受，说说好在什么地方。（2）进行语段对比。有时，作文中的一些技能教师空口讲解是讲不清的，或者说学生总是不能深切领会，效果就像“隔靴搔痒”。比如说“如何将段落写具体”、“如何通过细致观察将事物写生动”。这种情况，语段对比就很有效：将两位学生写的同一内容的片段同时呈现，一位学生寥寥数语，干巴巴的，读起来味同嚼蜡；一位学生则写得生动形象，让人身临其境。学生一比较，自然懂

我踏着积雪来到大街上，啊！太神奇啦！一座座房屋都变成了白的，许多雪花一齐落在树枝上，使树枝变成白色。走进我们的校园，食堂前的松树在风雪中挺立着，随风摇摆，还有旁边的枇把树也成了白的。走上台阶，只见平日熟悉的操场白茫茫的一片，太有趣了……

这一段话中，学生亲眼见到了奇丽的雪景，但就是不会用生动的语言来表达，显得单调无味，且还有错别字。我请学生讨论，学生提出建议：“写房屋，写松树、枇杷树，写操场，不能只用单调的语言（白色、白的、白茫茫），可以打不同的比方，把事物写活，同时要把自己的情感融进去……”学生按大家的建议去修改，不一会儿，拿来了他的“第二稿”：

我踏着地毯般的积雪来到大街上，啊！仿佛来到了一个童话世界！一座座房屋都变成了汉白玉砌成的宫殿。雪花纷纷扬扬地落在树枝上，树枝变成一簇簇白色珊瑚。走进我们的校园，挺立在食堂前的松树随风摇摆，像要脱去那白色的外套，显露它绿色的衬衫。旁边的枇杷树，也像是戴上了一顶白色的绒帽。走上台阶，只见平日熟悉的操场像铺上了一床白色的席梦思，我真想就地躺下，美美地睡一觉……

每次完成“第二稿”的过程，都是学生在原有习作水平上的一次提高。只有教师的讲评能够促使学生自主修改，获得作文能力的提升，这样的讲评才是切实有效的。