数学课小组合作探究的策略

■姜保证

数学课小组合作探究的策略

■姜保证

小组合作探究就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、组建稳定的学习小组

以前安排小组时，没有仔细研究学生，只是笼统地按照学习能力进行分组、分工，导致组内分工不合理；学习小组因座位调整经常更换调整，学生们刚刚配合默契又被拆散了。这都不利于课堂小组的合作学习。因此，必须把科学组建稳定学习小组作为首要任务。应首先依据每一名学生的性格和在课堂上的表现、讲授能力以及分析问题的能力，对学生进行分类。以4人组为例：学习成绩好又善于表达的归为一类，可以作为每组组长并编为1号；学习成绩虽好，但不善于表达的归为一类，可以作为每组的中间力量编为2号；成绩一般但口语表达力超棒的归为一类并编为3号，作为每组的“发言人”；成绩偏差的归为一类并编为4号，可以作为每组的重点帮扶对象。然后对组内成员进行细化分工，明确责任：探究问题由每组组长主持，人人都要参与发言，谈自己对问题的观点。

二、帮助学生掌握合作的技巧

小组合作探究学习初期，学生在合作的方法上难免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说，坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，还应该指导学生掌握一些基本的合作技巧。例如，在数学课堂中，对于某一个较难的题目进行探究时，3号或4号成员不会做。以前，他们可能就等着听别人的答案，有“消极怠工”的想法；现在，我指导这些成员利用1号和2号解决梳理问题的时间，把题目的已知条件熟记下来，待到1号和2号把问题梳理好以后，让1号和2号根据问题分别对4号和3号进行“倒入式”的提问，让他们从掌握好的已知条件中分析说出自己对本题的认识，想到了哪些知识，慢慢向问题挺进。也就是说让3号和4号按照小组长的要求，理清自己的思路，明白自己将要求什么，怎么求解，进行到什么地方自己想不懂了，需要得到小组的哪些帮助。这样做使得组内成员在相互提问讲授时有较强的目的性，学习起来也会有的放矢。知识掌握后，小组齐心协力拟定方案，为小组间的展示做准备。

三、培养自学能力和协作精神，树立自信心

“学起于思，思源于疑。”让学生学会思考，才能提出有质量的问题，再进行组内交流，划出重点、互相质疑、解疑，让组内每个成员都交流发言，充分调动和发挥学生参与课堂教学的积极性、主动性，培养学生的团结协作精神，加强对教材知识体系的认知。在这一环节中，教师要创设情境，消除学生心理障碍，使学生敢于质疑、乐于质疑，使他们能在小组合作时主动提问，产生学习的内驱力，从而培养学生的整体能力。实际教学中，我是这样做的：首先认真备课，制订导学案，设置知识悬念，吸引学生主动参与。依据导学案的提示，学生完成本节的初步预习，小组集体协作探究，解决问题。这样能很好地激发学生探究知识的欲望和学习动机，提高学生的学习能力。其次是做好导学案后期的检查工作。导学案中的预习及每日过关题要求所有成员独立完成，要确保每名成员都完成且做得准确，由每组的组长检查并签名。

四、生活教育让学生健康成长

有的小组成员基础能力较差，在小组内别人会认为他没有发言的资格，即使发言了，别人也不会听他的，他自己也会觉得自己在小组合作中没有地位，久而久之，便失去小组合作的兴趣。怎么办呢？

在确立学习小组后，及时召开小组长会议，指导他们要带着理解和尊重倾听组内(特别是基础能力较差的)成员的观点和意见，形成良好的小组氛围，唤醒组内厌学的成员对问题的渴求，让他们感受小组的温馨，利于小组的和谐发展。碰到分歧或困难时，每名小组成员都要等对方说完后，自己再加以补充或提出反对意见，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

五、做好预案，把握合作时机

在课堂学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有内容在小组成员确实无法独立解决的情况下进行的小组合作，才是有价值的。因此，我在进行课堂教学时，一方面要精读教材，编写导学案时注意相关问题的设置，做好难易划分，预想学生课堂可能发生的变化，做好小组应对预案；另一方面在课堂上要及时了解学生探究的信息，调控课堂，把握学生合作的时机，有选择地让学生进行小组合作探究。

(作者单位：荣成市第十四中学，山东威海264313)