以文明用餐为例谈少先队活动评价

⎰江苏省苏州工业园区胜浦实验小学沈晓萍



以文明用餐为例谈少先队活动评价

⎰江苏省苏州工业园区胜浦实验小学沈晓萍

【摘要】少先队活动评价标准影响儿童的全面发展。胜浦实验小学的“文明用餐”评价操作要点分别为：以中队为评价载体；以餐桌为评价载体；以学生个人为评价载体。“文明餐桌”评价法运用之特点：评价方式的多样化；评价中竞争与合作相融；评价方式的人本主义；评价方式的发展性。

【关键词】少先队活动评价载体文明用餐

少先队活动是培养广大少先队员德、智、体等综合素质全面发展而不可或缺的一项内容，是以少先队员为主体，有组织、有目的、有计划的群体性活动。少先队活动质量的好坏，直接影响着少年儿童综合素质的培养和发展。因此，少先队活动正确的评价标准，对促进儿童的全面发展起着关键作用。

我校旨在把全体学生培养成积极向上、充满活力的阳光少年。为引导少先队员理解和实践阳光少年的涵义和要求，少先队开展一系列活动并制定相关评价标准。以文明用餐为例。我校有3600多位学生分两批进行午餐，午餐的纪律及食物的浪费都是需要管理的方面。为了让学生养成文明用餐及节俭的良好习惯，少先队大队部开展了相关评价活动。

一、我校野文明用餐冶评价操作之要点

1.以中队为评价载体。每班就餐时，食堂工作的阿姨拿好纪律本，为各班用餐时的纪律和桌面整洁进行现场记录和打分评价。就餐结束后，食堂为各班都准备了一个盆，用于孩子倒剩菜剩饭，食堂阿姨会根据各班剩饭的总量进行打分评比。评分情况汇总后，少先队会以中队为单位进行公示。在这样的评分制度下，强化了各中队之间就餐的竞争。各班就餐安静有序，整洁卫生，并且学生不挑食、不浪费，真正实现了“光盘”。

2.以餐桌为评价载体。少先队大队部采取“文明餐桌”桌卡奖励制度。每天就餐时，5位值日老师在食堂的各个分管区域巡视，如巡视到纪律好，餐桌整洁且用餐不挑食的餐桌，行政老师会将手上的“文明餐桌”桌卡奖励给这桌学生（平均一桌上坐8~10位学生）。“文明餐桌”桌卡的发放强化了各桌之间就餐的竞争。各桌奖励到的桌牌以中队为单位进行汇总，少先队大队部每周公布各中队“文明餐桌”桌牌获得情况。在这样制度的激励下，学生人人都争当“光盘”小卫士。

为了保证“文明餐桌”桌卡奖励制度的公平公正，首先要保证桌卡发放的公平公正。为此，少先队特拟定相关发放标准，并对发放桌牌的值日老师进行相关培训。

3.以学生个人为评价载体。少先队大队部给全校3600多名学生每人设计了一份“文明用餐争章卡”，争章卡的设计原理参考游戏晋级的理论。争章卡以学生个人为单位，争章规则为：如果学生吃饭纪律好，吃饭不浪费，大部分能吃光，做到光盘行为，那么这位学生当天能敲到一枚“文明用餐”的章，敲在学生本人的“文明用餐争章卡”卡片上。学生每天收集敲章，收集满5枚“文明用餐”章后自动升级为一枚象棋“兵”章，当收集满5个“兵”章（也就是25枚“文明用餐”章）后即完成游戏的第一级别，拿到第一级别的奖品——我校特色的书签一枚。继续收集章，收集4个“相”章（也就是20枚“文明用餐”章）后即完成游戏的第二级别，拿到第二级别的奖品——圆珠笔一支。游戏的第三级别是收集3个“炮”（也就是15枚“文明用餐”章），奖品为便签本一本。游戏的第四级别是收集2个“車”（也就是10枚“文明用餐”章），奖品为笔记本一本。游戏的最高级别是收集1个“帅”（也就是5枚“文明用餐”章），奖品为一张奖状和一个保温水壶。

“文明用餐争章卡”活动还引入教师评价，在游戏的各个级别，设置了班主任点赞、少先队辅导员点赞、学生中心点赞、副校长点赞和校长点赞。评价体系在物质奖励学生的基础上，引入不同教师点赞，进行精神奖励。

少先队活动从评价体系上看，只有多向的评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。所以“文明用餐争章卡”活动还引入家长评价，在争章游戏的第一级别和第五级别，都需要请家长参与进来，为孩子写几句点评的话语，为孩子的就餐争章评价。

二、我校野文明用餐冶评价法运用之特点

1.评价主体的多元化。“文明用餐”系列评价的主体多元化。在“文明用餐”桌牌发放环节中，全校值日老师给孩子们发放桌牌，食堂阿姨为孩子们用餐打分，体现了评价主体的多元。在“文明用餐”争章卡环节中，中队辅导员、大队辅导员、学生中心、副校长和校长的点赞体现了不同部门对学生用餐的真诚评价。

2.评价中竞争与合作相融。“文明用餐”系列评价一方面要注意及时反馈（每周公布一次各中队情况），便于各中队就一周情况进行反思和改进，巩固少先队教育活动的实际效果。另一方面也要注意评价中竞争与合作的协调，让队员明白少先队组织培养团队合作精神的重要性。在“文明用餐”桌牌发放时就以各中队为一团体，各中队之间展开竞争。同时，各年级之间展开竞争，同年级的各中队除了开展竞争还需要共同协作。这样的评价方式能引导队员正确处理同伴间、同中队间和同年级间竞争与合作的关系。

3.评价方式的人本主义。“文明用餐”系列评价突破常规的说教和强制，以奖励和游戏的思路设计。这样的评价方式强化了队员的主体意识，采用展示评价的做法，不但激发了队员的自主参与意识，更能体现以人为本的理念，彰显少先队组织开展“文明用餐”的初衷。

4.评价方式的发展性。“文明用餐”系列评价的主要目标是培养孩子的行为习惯。这些系列活动并不是普通的贴标签式的争章活动，而是将“文明用餐”系列评价活动与队员的综合发展融为一体。“文明用餐”系列活动是为了帮助队员在道德实践中养成良好的行为习惯，从而更具有发展性。