以心灵“对话”深入文本——《想北平》教学实录

□陈际深

以心灵“对话”深入文本
——《想北平》教学实录

□陈际深

《想北平》是老舍先生散文中的名篇。文中对北平景物的描写和作者浓郁的思乡之情，在同类散文中别具一格。笔者在执教这篇文章时，总觉得学生一直在文本外打转，虽然能够说出这篇文章的主题，但总觉得言不及义。也许是由于年龄和生活阅历的原因，他们无法真正走进作者和文本的世界。不能独立阅读，不能独立思考，不能与文本、编者、老师、同学展开对话，更谈不好自己的阅读感受了。所以，要让学生真正地体悟情感和理解作者的家园之思，必须引导学生走入文本，用心灵与文本对话。

教学目标：

1.立足文本，与作者和编者展开对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋、思乡之情。

2.鉴赏本文的对比和比喻手法的运用艺术，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。

教学过程：

一、教学准备

1.对话的准备

课前预习时，布置学生搜集“想北平”和老舍的材料，查阅本文的写作背景。思考作者写北平的笔触伸向哪些地方？作者在描写这些景物时，主要运用了什么手法？本文哪几段集中抒发作者的情感？

2.创设对话氛围

教师导语：故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，思乡是人类文学作品中的一个永恒主题。请同学们齐读PPT展示的描写“乡情”的古诗名句：

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。（唐 崔颢）

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（唐 李白）

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。（唐 杜甫）

共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。（唐 白居易）

二、走进北平 走进作者

学生1：介绍作者

学生2：介绍本文写作背景

教师对重要内容强调、补充。

三、整体感知，初步体悟

第1段，交代写北平的视角——只能写“我的北平”。

第2—3段，写对北平的特殊的爱。（比喻）

第4—7段，写北平的特点和对北平的爱。（对比）

第8段，写自己复杂的情感（北平即将在日寇的铁蹄蹂躏下呀）。

请学生自由朗读自己喜欢的段落 （进一步与文本对话）。

四、品味文本，讨论探究

师：古人描写思乡，有的是抓住特殊时间，有的是因为在异地听到思乡的音乐有感而发，有的是睹物思乡，有的是触景生情……那么，老舍先生思念自己的故乡是抓住什么描写的？

生：抓住北平特有的景物来描写的。

师：请说出具体的内容。

生：直接描写北平景物的是4—7段。第4段写北平城的特点是 “既复杂而又有个边际”，“动中有静”，使我能摸着，容易获得安适、快乐的感觉。“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”

师补充：老舍先生从1899年出生到1966年去世，有42年是在北京度过的，所以他这种身心俱释的感觉只有在非常熟稔、亲切的环境中才能获得，只有对故乡有着异常的热爱，才能写出这样的独特感觉。

生1：第5段突出北平布局和建筑的特点，“北平在人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静，”“可以使人自由地喘气”

生2补充：北平既有人工的创造，更有天然的趣味，两者融为一体，很好地体现了古人一直崇奉的“天人合一”的精髓。

生3：第6、7段更是将笔触伸向北平的街巷、城郊甚至农村，突出了“北平的花多菜多果子多”。“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽。”

师补充：这里的物象和生活已经在作者充满感情的想象中被美化和诗化了。

师问：作者所摄取的、所描写的这些北平景物有什么特点？

生1：平民化、生活化、田园化。

师：请联系一下作者的生活经历和审美情趣谈一谈。

生2：老舍先生生长在北平西城的一个贫寒人家，是一个普通的百姓，他耳闻目睹了北平普通人的生活。所以，他熟悉这一切生活。

师：在作品中写自己熟悉的生活或写自己熟悉的事物，这一写法值得我们在作文中去借鉴。

生兴趣盎然。

师问：老舍先生在描写这些景物时，主要运用了什么手法？

生1：最突出的手法是对比。文中有多处对比：

1．欧洲的四大“历史的都城”与北平的对比。

2．香片茶与咖啡、酒的对比。

3．带霜儿的玉李与美国包着纸的橘子的对比。

师再问：这样写的好处是什么？

生：第1处对比突出了北平的自然、疏朗、闲适，给人心灵的慰藉。其余两处对比突出了北平的物产，也突出了北平的独有生活情趣。

师补充：一枝一叶总关情，老舍先生与北平有着亲密的关系，他真正融进了北平的生活，深入到了它的血肉肌肤之中。如果老舍是北平的一个观光客，即使对北平再喜欢，也不可能有如此细致入微的体验，当然更不可能写出这样的文字。

师：请同学们再速读文本，找出哪几段集中抒发作者的情感？并找出抒写情感的句子。

生：1—3段以及尾段。

师：请找出具体的抒写情感的句子，并体会作者的内心情感。

生1：第1段中，我所知道的那点只是“我的北平”。第2段中，可是，我真爱北平。第3段中，我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！

生2：尾段中“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！

生3：在尾段，作者感情的抒发达到了高潮。诗人艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”老舍先生此时的落泪也是缘于此吧（师生皆鼓掌）。

师：作者在具体抒写情感时，主要运用了什么修辞手法？表达效果好在哪里？

生：比喻。第2段说自己“真爱北平”，但想说而说不出来，犹如爱自己的母亲，“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。”

师补充：老舍先生是个温厚、纯孝之人，深爱自己的母亲，无论是在异国还是在他乡，都时时刻刻惦念自己的母亲。老舍是母亲41岁生的“老”儿子，父亲早逝，家庭的重担落在了母亲身上，他的母亲为人浆洗缝补，含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍对母亲的感情特别深。他在《我的母亲》一文中说教过自己的先生起码有“廿位”，“但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。“我的性格、习惯，是母亲传给的。”

老舍先生写这篇散文的时候正在山东，他的老母亲还健在，只是住在北平。所以，“想北平”其实隐含了想母亲、想亲人们，遗憾和担忧的心情自在其中。

请同学们齐声朗读尾段。

师总结：散文在写作上的最大特点就是或借景抒情，或托物言志。本文作者选取日常生活中的平凡事物和画面，小中见大，注入了作者浓浓的情感，作者以“想北平”为题起到了画龙点睛的作用。

五、布置作业（课外写作训练）

从平凡事物入手，写一段文字来表达自己对故乡的热爱之情。

播放费翔的《故乡的云》，在歌声中结束本堂课。

附：教学思路

散文在写作上的最大特点就是借景抒情，或托物言志。以情导入，知人论世，先整体后局部，通过选取北平特有的日常景物描写为切入点，抽丝剥茧，条分缕析，解读好本文。课堂上充分信任学生，调动他们的潜力；以真诚的态度对待学生，不愤不启；深入理解学生的内心世界，设身处地为他们着想。最后布置作业则着眼于“学以致用，学以成人”。

（作者单位：江苏省睢宁高级中学北校区）

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