英语课视频引用“五”注意

2016-03-02■于健

现代教育 2016年10期

■于健

英语课视频引用“五”注意

■于健

英语课上，链接视频或插播视频非常普遍，这也是一种非常有效的技术手段。视频的引用无疑会吸引学生的注意力，使得教学内容更直观、更形象。但笔者认为：不恰当的引用会起反作用甚至破坏性作用，尤其对于英语、语文这样的语言类学科。视频的英语语言载体不充分就无法达到为英语学习服务的目的；视频过长、过多、不合时机、针对性不强等会分散学生的注意力、干扰英语思维、破坏认知等。

在阅读大量教学设计的同时，笔者发现英语教师对于英语课视频的引用存在一定的问题，而且这些问题在常态教学中具有一定的普遍性。就此，笔者针对高中英语课堂教学视频引用提出“五点注意”。

一、注意插播视频的英语语言载体

视频的语言载体最好是英语，视频中无英语内容则与教学内容缺少相关性。例如：一位老师的作业课题是Cloning and DNA(克隆与DNA)，导入部分播放PPT中插入的一小段《大闹天宫》中截取的视频，让学生通过孙悟空“拔毫毛术”来预测阅读内容，以调动学生的积极思维，激发学习动机。笔者建议：为“孙悟空”拔毛视频加上自己的或学生的英语配音，内容要与课题相关。这位老师按照笔者的建议运用技术手段，经过多次尝试为本段视频加上了自己的英语配音，效果非常好。再例如：我们的教材中有很多音乐主题的文本，在课题为“街头音乐”的导入环节，有的老师链接了一大段欧洲某国街头乐队演奏的视频，导入新课；学生欣赏音乐、陶醉其中，却接触不到英语。这是否就成为音乐欣赏课了呢？英语老师应该时刻注意，技术的采用不可代替甚至剥夺学生接触英语的机会，“街头音乐”的视频可以播放，但时间一定要控制，起到概念上的认识即可。视频播放时间长度不科学是常态教学中的通病。不合适的视频需使用录屏、截屏等软件进行处理。

二、注意视频不要干扰学生领悟英语和用英语思维的过程

英语阅读是通过读懂文字继而理解文本内容的过程，要通过语言去感受文本所呈现的画面、介绍的事或说明的理儿。这个过程中，学生掌握了语言知识，培养了语言技能，锻炼了英语思维能力。以自然灾害课题为例，学生是通过文字阅读了解到各种灾害的特征、它们的危害以及影响等。比如，tornado漏斗式旋转空气柱画面要让学生通过阅读文字去感受，形成概念。如果用视频提前呈现出来，学生的阅读动机和兴趣就会被削弱，英语思维的过程就会受到干扰，学习效果会大打折扣。

三、注意引用视频要选择恰当时机

视频引用的时机不恰当会干扰学生的认知从而影响语言学习的效果。根据个人的教学实践，笔者认为，视频适合运用于导入、帮助理解难点、课中学生注意力容易分散以及情感升华等时段。

导入环节使用视频有助于激发学生的兴趣，提高学习积极性，但一定要短，以介绍类内容为好，起承上启下的作用，不宜用只有画面或音乐内容而无英语内容的视频。如果引用视频是汉语的，建议运用录屏软件去除汉语配音，配上英语录音。

德国心理学家艾宾浩斯率先通过实验发现了“遗忘曲线”。根据研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，刚记完后，记忆量为100%，20分钟后，记忆量为58.2%。据此可知，课堂45分钟的第30分钟左右是一个关键的时间节点，此时知识的呈现已基本结束，是课堂小结环节，而学生开始感觉疲劳、注意力容易分散，在这个时间节点上，引用视频不仅帮助学生巩固所学知识，而且能提神。技术的使用符合学生的认知规律，但需注意视频内容的相关性，我们可以尝试将summary(总结)内容录制成微视频，再加上舒缓的音乐或趣味性画面，在课堂小结环节播放，效果一定不错。顺便提一下，课堂小结要让每个学生都做。比如，老师只提供思维导图的框，内容用worksheet(任务单)的形式让学生填，然后投影展示，再与老师做的微视频核对。学生观看老师小结的同时，老师则在学生间检查，帮助理解有误的学生纠正。含有小结内容的微视频还可以用于课后帮助学困生，一举多用。