互联网与乡村小学教育深度融合的实践<br/>——以青岛市崂山区华楼海尔希望小学为例

互联网与乡村小学教育深度融合的实践
——以青岛市崂山区华楼海尔希望小学为例

2016-03-02刘洪涛

现代教育 2016年10期

■刘洪涛

互联网与乡村小学教育深度融合的实践
——以青岛市崂山区华楼海尔希望小学为例

■刘洪涛

崂山区华楼海尔希望小学是一所地地道道的农村学校，学校由四所小学合并而成，学生来自附近10个社区。目前，学校有12个教学班，学生437人，教师36人。

学生的生活环境和家庭情况等决定了我们的教育必定有其农村特点。家长的文化水平大都比较低，学生家长拥有初中、小学学历的占58%，高中、中专学历的占34.4%，大学学历的占6.6%，家长的文化基础使得学生很难在课后得到较好的辅导；由于学校地处库区，70%的家长需外出打工，早出晚归，对孩子的关爱不够，孩子虽然不是传统意义上的留守儿童，但是相当多的孩子常年跟老人一起生活，与留守儿童也相差无几，学习跟不上节奏，品德、性格发展无人关注。孩子的性格普遍表现为胆怯、不自信。学校师资力量薄弱，教师流失是正在面临的一大问题。面对这种现状，按照常规发展，要想像市区学校一样均衡发展是非常困难的。

其实，农村的孩子无论体力还是智力并不比城市的差，由于家庭环境和农村教育的薄弱，再加上地理位置、信息渠道、设备配置等诸多因素的制约，农村学校与城镇学校相比始终处于弱势地位。这些因素造成了农村孩子在接受教育过程中的起点不公平、过程不公平，更遑论结果的公平。农村教育问题是一个复杂的社会问题，推进城乡教育均衡发展是全社会共同的责任，但对于我们这所农村小学来说，如何变革，为孩子提供更加优质公平的教育呢？如何在现有条件下缩小城乡差距甚至找到农村孩子的发展优势呢？我校的办学理念是“为孩子的一生幸福着想”，在现有条件下，怎样才是为孩子的一生幸福着想呢？

首先，通过分析，我们明确了当前条件下学生成长中急需解决的问题：生活环境封闭，很多孩子课后无人监管，课余时间接触新鲜事物和课外知识较少。要解决这些问题，我们确定的思路是：第一，转变教师的教学方式，向课堂教学要质量，尽力弥补家庭教育不足的缺陷；第二，想办法弥补城乡之间由于资源差异带来的农村孩子发展劣势，缩小城乡间的差距。

其次，研究分析当前可以利用的资源或条件。在很多方面处于劣势的情况下，学校唯有在硬件配备上不逊色于城市学校，尤其是现代信息技术配备与城市学校几乎没有差异。在“互联网+”时代，教育要朝向网络化、数字化、个性化、终身化的方向发展，社会要成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。如果薄弱学校能够抓住这次机遇，就有可能充分利用后发优势极大地扭转教育不公平的现象。因此，我们决定以教育信息化来变革传统的教与学的方式，促进教育均衡发展。

那么，如何实现互联网与教育的深度融合呢？首都师范大学副校长孟繁华表示，“互联网+教育”将改变教育，但是不会颠覆教育，更不会颠覆学校的现有体制。利用任何新技术都不能盲目地追逐所谓的“高大上”，要立足自身，冷静地应对各种机遇与挑战。只有这样，才能真正发挥好互联网在教育中的作用，才能保证教育质量，促进学生的全面发展。针对学校的现状，我们决定进行三个层面的变革：一是尝试将信息技术与课堂教学整合，使学生利用网络资源自主学习，完成课外作业，并和老师进行交流互动，转变教师的教学方式，改变课后无人辅导的状况；二是尝试把信息技术作为学生获取资源的重要手段，在课余时间，学校开放网络，让学生通过网络多了解、多接触课外知识，拓宽学生的知识面；三是利用信息技术实现课内外无缝链接，教师通过网络及时跟踪了解学生纵向、横向的发展状态，学生通过网络即时向教师寻求支持，促进学生的个性化发展。

一、完善学校硬件配备，为共享优质均衡教育奠定基础

虽然学校当初的硬件配备不差，但是要利用信息技术实现飞跃式发展，目前的配备仍然不足。为此，几年来学校不断配备各种教学设备，以满足教学的需求。2002年完成了学校校园网和卫星网的建设，实现班班通。学校相继配备了电子白板、录播室、连线课堂等专用室，引入万兆光纤，实现了全校无线覆盖，配备7个班的电子书包、1个班笔记本、1个班智能卡以及师生一卡通、3D打印等设备。

二、完备师资培训体系，为共享优质均衡教育提供保障

全面推进教育信息化的发展，推进教育公平，全面推进学校发展，每一步都离不开教师的作用。解决农村孩子回家后家长的监督指导跟不上、向课堂40分钟要效率，也都要求教师必须更新教育观念、掌握新技术。这对一所学校来讲，是一个异常艰辛而又漫长的过程，但同时又是十分必要的。农村教师在教育信息化方面的培训还远不能适应这些要求，更谈不上科学合理地应用信息技术提高教学水平、优化教学效果，因此，我们的过程更加艰难。

为解决这一问题，我们加大了培训的力度：走出去，以点带面；请进来，专家引领。一是改变传统的讲座的形式，请专家到课堂现场指导。学校邀请中央电教馆“互联创未来”项目专家和市、区教研室、电教馆的教研员等，深入课堂进行现场指导，收效显著。二是对教师进行分层培训，共同成长，以赛促培，比学赶超。三是依托课题研究，提升教师的信息技术素养。“信息技术与学科教学的有效融合”课题在2006年作为市“十一五”重点课题得以立项，促进了信息技术与学科教学的有效融合。2013年初，开始中央电教馆“网络条件下教师教学方式的转变”课题研究。通过多种形式的教师培训，教师的专业知识水平、信息技能迅速提升，课堂效率有了质的飞跃。

三、变革学科教学，在行动中实现均衡教育

信息化的发展对农村中小学传统教学模式的冲击巨大，一方面，我们要快速提高自身对教育信息化的认识和理解，大力推进信息技术在各学科教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。另一方面，我们要改变传统教学以知识传授为中心、扼制学生个性和创造性、忽视学生主动性与潜能的问题。这一过程中，教师既需要解决技术学习、课程观、教学观、学习观的转变问题，还要与传统的教育思想，落后的教育、教学、管理方法等种种困难作斗争。这是我们在教育信息化建设过程中面临的最大困难。面对困难，我们只能坚持“发展是硬道理”的思想，立足学生学习现状，执著地推进教育信息化建设，强力推进教师教学方式改革，在行动中逐渐变革教师的观念。

我校学生因家庭环境原因在语文书面语、英语学习、数学解决问题方面存在着发展差异，在语言素养、英语听说读写能力、数学逻辑思维等方面存在着诸多的不足。我们借助移动终端，利用网络环境优势，探讨信息技术与学科融合常态课研究，致力于教与学方式的转变，形成以学生为主体的新颖教学模式和策略。如英语学科借助网络资源，实施“小翻转”课堂教学；数学学科借助区、市云平台，实施课内即时反馈，从而更准确地了解学生的学习情况，更好地改进课堂教学；语文学科通过“网络环境下小学生能读会写”，形成“晨诵、午写、暮省”教学模式，逐步提高学生的语文素养。学校引入“一帆写字软件”，加强学生的写字指导，逐步提高学生的写字水平。现在，二年级学生的平均识字量达到了1300个左右，三年级学生的识字量达到了2060个左右，远远超出了《语文课程标准》的要求。

学校教师积极进行教学实验探究，成效明显。在2014年3月、2015年7月中央电教馆组织召开的“网络条件下促进小学生能读会写作品交流研讨会”上，教师两次从学校和学科层面进行了经验交流，受到了与会专家的一致好评；2015年1月，在全国数字校园案例评选中获一等奖(全国共7个)。

2012年，学校成为中国教育发展基金会-戴尔“互联创未来”第二批项目学校；2013年，学校加入戴尔项目首批语文实验学校，同年被评为“全国数字校园试点学校”，这也是全国16所数字校园试点校中唯一的农村学校。2014年11月，学校成功举行了青岛市信息技术与学科融合现场会；2015年，参与了联合国教育信息大会的筹备工作，受到与会领导、专家的好评。

四、信息技术与乡土文化融合，寻找农村教育发展的优势

农村学校乡土气息浓厚，这是城市学校所不具备的。我们以此为契机，开发乡土特色课程，实现信息技术与乡土文化的融合，既继承传统文化，又尝试寻找与城市学校不同的特色资源，转劣势为优势，为孩子提供优质的教育。我们的探索主要是两个方面：一是崂山剪纸。这是崂山区非物质文化遗产。我们聘请传承人苏霞，通过信息技术手段整合设计、制作、展示，让小学生在掌握技艺的同时，了解到非物质文化遗产所蕴涵的历史传统和人文精神，从而提升了学生们对传统文化的认知度。二是崂山葫芦。学校开设“崂山葫芦”校本课程，从种植、参观、收获、评选到加工工艺品形成体系。学校开发了多种不同制作工艺的葫芦，如彩绘葫芦、象形字葫芦、布艺葫芦、线描葫芦等，有着许许多多的装饰制作方法。通过信息技术手段设计、制作、展示，学生对于葫芦这种纯自然的独特的艺术创作载体，会创作出属于自己的与众不同的工艺葫芦。