基于中小学教师专业标准的小课题研究

■曹 晶



基于中小学教师专业标准的小课题研究

■曹 晶

新泰市各类学校立足实际，自2012年开始进行基于中小学教师专业标准的小课题研究，顺应了教育科研工作的发展形势，满足了教育教学改革的基本要求，实现了教师的专业成长，走出了一条从普及到专业的教科研新路子。

一、中小学教师专业标准为小课题研究保驾护航

新泰市小课题研究曾一度繁荣，提出了“问题即课题”的口号，引领一线教师做一线课题的研究，涌现出了一批优秀教师。他们成长迅速，无疑得益于这一点。但是随着形势的发展，我们发现这种繁荣的背后，一个越来越明显的现象正逐渐呈现：研究水平的低位徘徊、泛课题与伪课题日益增多、无序与低效、功利化的研究倾向等问题逐渐凸显，小课题研究临近误区。

前面的路该怎么走？这些担忧该如何剔除？基于这种观察和思考，如何解决从“一线教师做一线研究(基础的小课题)”到“一线教师做专业的一线研究(凸显专业研究)”，从而实现“一线教师立足一线的专业发展”？我们小课题研究的初衷是，通过小课题研究实现教师的专业化发展与教育研究的深度融合。

小课题研究的这种使命如何让一线教师真正信服并努力践行？我们认真学习《中小学教师的专业标准》。它能为小课题研究答疑解惑，它能让小课题研究远离误区，它能为小课题研究保驾护航。纲领有了，出路在哪儿？怎样基于中小学教师的专业标准进行小课题研究？我们针对小课题研究的现状，进行了第二轮小课题研究探索。就是立足于“中小学教师专业标准”，解决小课题现有“泛、伪、低效、功利”的问题，还原小课题“小、实、高效、有益”的本真；实现小课题从“问题”形态到“课题”形态的变化；持续提升教师专业研究与个人专业成长，实现教师从教学反思和教学问题到“专业教育研究”能力的变化；实现学生发展、教师发展与学校发展的双丰收。

二、基于中小学教师专业标准的小课题研究内涵及意义

为促进中小学教师专业发展，建设高素质的中小学教师队伍，教育部2012年2月10日颁布实施《中小学教师专业标准》。《中小学教师专业标准》包括基本理念、基本内容及实施建议三部分。其中，“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”这四大基本理念是中小学教师在专业实践和专业发展中应当坚守的价值导向。在基本内容中提出了包含“专业理念与师德、专业知识、专业能力”的三个维度14个领域(小学13个)。其中，在“专业能力”最后一个领域“反思与发展”中，中小学都强调了“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；教师要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。而这正是我们基于中小学教师专业标准的小课题研究的内涵。

所谓小课题研究，是指教师在短时间内以自己在教育教学实践中遇到的问题为课题，由教师个人或几个人合作，运用科研方法，探寻解决教育教学中具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。它是相对于省、市各级规划课题而言，是小的研究课题、小的研究项目，是源于教师教育教学实践、有研究价值、需要探索的现实问题。

新泰市所进行的第二轮小课题研究，以一线教师为主，以课堂教学为主阵地，以教育教学中的具体困惑问题为研究对象，突出小课题研究的针对性、时效性，落实小课题研究的“短平快”的特点，采取个人研究、学校支持、片区联动的研究方式，实现小课题研究效益的最大化。

对照《中小学教师专业标准》，我市教师的基本理念、专业素养和专业能力还有较大差距；而基于中小学教师专业标准的小课题研究能弥补我市中小学教师的教育理念缺失、专业素养缺失及专业能力缺失。

新泰市基于中小学教师专业标准的小课题研究的意义有三点：一是有利于中小学教师教育理念的形成，即成长自我。开展小课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，自觉地选择更科学的教育理念。二是有利于教育理论的学习和运用，即回归实践。小课题研究是为了解决教学实践中的热点、焦点、难点、疑点等问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。三是有利于提高课堂效率，即凝聚课堂。开展小课题研究实际上是进行自我教育行动的研究，这种研究获得的成果可以马上应用到教学实践中去，提高课堂效率。

三、顺应教育“供给侧”，多措并举促研究

顺应教育“供给侧”，我们摒弃以往站在供给者的角度一厢情愿地想当然实施，而是站在需求者的角度去思考：进行小课题研究的教师到底需求什么？教科所如何根据教师需求进行相应的调整？

(一)培训引领，理念先行。新泰市以教科所为中心，多方搭建平台，“走出去，请进来”，进行高频、分层的“头脑风暴”培训。凡是参与小课题研究的教师，必须研读《中小学教师专业标准》，明确四大基本理念、三大维度14个领域(小学13个)的基本内容，知晓这是合格教师应具备的专业素养与人文精神的标准。其次，结合自己的教学实践，明确小课题研究的价值所在。五年来，累计聘请知名专家、草根教师来新泰开展小课题研究专场多达上百余次。从他们身上，我们见证了小课题研究的神奇之处，也印证了“专业理念与师德、专业知识、专业能力”的完美融合。

(二)发现典型，榜样带动。就小课题来讲，它使作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师自觉针对自身教育教学实践中的某些问题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行实践研究。如何把教师自发进行的“常态化”研究行为提升到“专业化”状态？鉴于此，教科所积极发掘小课题研究中的骨干教师，比如第一实验小学的曹丙娟老师、向阳实验学校的张华老师、平阳小学的朱永峰老师。目前，这一批从小课题研究中成长起来的优秀教师已经拥有了自己的名师工作室，已经有更多的年轻教师跟随他们的步伐走在研究的路上。

(三)制度作保，片区推进。教科所及时重磅出击，建立教科研工作评估制度，将教育科研工作纳入对学校办学水平的综合督导评估之中，并作为市教育系统评优树先的一项重要条件。制度规定，凡没有市级以上立项课题或虽承担立项课题而未进行实际研究的学校，不能被评为教学先进单位。将教师的教育科研能力及其成果列为晋升职务及评优树先的重要条件。凡没有县市级或县市级以上立项课题的教师，不得参评市级教学能手、市级名师、教育科研学术带头人、学科带头人。系统评选教科研工作先进学科团队、先进学校、先进个人等，表彰在教育科研工作中做出突出成绩的先进单位和先进个人，以促进教育科研工作的可持续发展。

乘着课题研究制度改革的东风，教科所借力名师工作室，发挥榜样示范作用，又将小课题研究片区推进。全市划分五大片区，定期开展活动，以强带弱，共同切磋。如今，小课题研究呈现出良好的态势发展。

(四)借力“互联网+”，拓宽教研空间。在“互联网+”环境下，网络信息爆炸式增长，大数据带来的新挑战，使得教师的思维方式、教学模式和教学内容都发生了重大变革。教科所果断把握这一时机，借力“互联网+”，顺应教育的“供给侧”，建立教研qq群、小课题研讨微信群，让小课题研究随时随地开展，不再受时空的束缚。如今，参与小课题研究的教师愈来愈多，研讨的话题愈来愈多。

四、横看成岭侧成峰，水到渠成现芙蓉

小课题研究的实施，犹如缕缕春风，给新泰教科研工作带来了全新的变革，彰显了全市科研兴教的特色，推进了学校的内涵发展，促进了教师的专业成长与学生的全面发展。

(一)促进了教师的专业成长。开展小课题研究促使广大教师秉承《中小学教师专业标准》精神，自觉有效地选择更科学的教育理念，教育教学行为发生了根本转变，新课程理念深入人心，摆脱了浅层次、低效的研究，实现了小课题从“问题”形态到“课题”形态的变化；实现了小课题从“普及”到“专业”的质的变化；实现了教师从教学反思和教学问题到“专业的教育研究”的能力的变化；实现了教师“工作课题化，课题工作化”的深度融合。

“小课题，大作为。”近五年来，我市教育课题立项已突破660项。其中，联合国教科文组织子课题1项，国家级课题26项，省级课题126项，泰安市级课题247项，新泰市级260项。获奖成果374项。其中，国家教师科研基金会成果一等奖1项，山东省教学成果奖2项，山东省教科研优秀成果一等奖212项，泰安市教科研优秀成果一等奖125项，泰安市级教学成果奖24项。

(二)促进了学生的全面发展。小课题研究的有效实施，解决了日常教学中的困惑，师生关系更加和谐，回归课堂，提升了课堂效率。学生的思维更为开阔，学生自主学习的主动性更为增强。近五年来，全市中小学生无论在省创新实验大赛中还是在各级各类艺体比赛中都取得了优异成绩。

(三)促进了学校的内涵发展。一是建立了科研示范学校，发挥了示范辐射作用。目前，我市实验基地40个，其中全国教育科研实验基地7处，省级实验基地16处，泰安市新道德教育实验基地17处。二是推广了科研成果，增强了科研效益。推广教育科学研究成果是教育科研工作的重要内容，是实现科研效益、优化教育常规的重要手段。三是加强了科研阵地建设，畅通了科研信息渠道。我们以“新泰教育信息网”、“新泰教育云平台”为依托，按照“建网、建库”并进的原则，加强全市教育科研信息资源库的建设。在“新泰教育信息网”上建立全县教育科研数据库，实现教育教学资源的共享；各校因地制宜，开发、收集、整理本校教育教学资源，建设本校的教育科研资源库；扩大网站的影响，把“新泰教育信息网”建设成面向全市中小学校、家庭及社会的综合性教育教学网站。

五、不忘初心，继续前行，小课题研究在路上

反思几年来的小课题研究，我们仅仅在中小学做了大量的工作，忽视了幼儿园、职业学校、家庭教育等方面的研究；学校及教师对小课题研究的认识有待于进一步提高；区域推进还需更多的学校有效、高效合作；学校与社会之间还需要建立资源共享的有效机制，网上教研还需开拓并规范更多的交流探讨方式等。

未来教育中，小课题研究的探索将更为迫切，要求将会更高。我们将继续立足教学实际，以《中小学教师标准》为指南，遵循教育的“供给侧”原则，发挥骨干教师及示范校的带动作用，做好幼小衔接、中小学与职业学校衔接；家校合作，网上网下相结合，把小课题研究系列化、层次化、特色化。以小课题研究为先导，扎实带动教育科研走向深入。

新泰市向阳实验学校，山东泰安 271200)

(责任编辑：高 原 赵燕朋)