中学语文微阅读教学与研究

■林 琳



中学语文微阅读教学与研究

■林 琳

一、研究背景

来到小学交流的第一天，身为中学教师的我就惊讶于小学低段学生们的阅读热情。这是在中学生中极难寻到的，让人倍感珍视的热情。无论课间时还是午休时，每个班里总有许多的孩子能够捧着一本本课外书仔细地阅读。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我看来，那种投入，几乎可以算是可遇不可求的了。这一幕让我坚信：孩子对阅读的需求是天性使然！

究竟是为什么？

小学低段的孩子识字不多，阅读的基本储备根本无法与中学生相提并论，阅读的成就感却高得多。他们十分享受阅读新知对心理、精神上的充实感、满足感以及阅读后主动分享的快乐感受。低段学生更喜欢主动将读到的内容讲给你听，以求获得更大的满足感，而这又激励他们再一次地投入到新一轮的阅读中去。

在“微阅体”确立之前，我通过调查问卷的方式，对中小学生的阅读成就感和阅读兴趣进行了调研测评。结果，在被调查的100位学生(小学低段学生50人、中学生50人)中，小学生只有不到三成的人认为在阅读中得不到成就感；而中学生则有近七成的人认为在阅读中得不到成就感，并且，阅读时会有意识地排斥习惯阅读类型之外的书籍，对习惯阅读类型之外的书籍不感兴趣。

由此可见，阅读成就感长期缺失，得不到满足，认为阅读习惯阅读类型之外的不同类别的书籍没有价值，是学生丢失阅读兴趣的重要原因。因此，探索出一种以阅读成就感为量衡的、能够有效指导学生阅读不同类别的书籍的阅读模式就十分必要。

另外，值得注意的是：在选择书籍的种类上，小学低段学生选书的视野较之中学生更加开阔，无论已知的还是未知的，他们都乐意尝试阅读。在这一点上，中学生们则只钟情于习惯阅读的类型，而这种固定的思维程式不会主动放弃，就像一个无形的隔膜将丰富多彩的世界阻隔在外面了。久而久之，中学生们就连思想也固化了。

中学生阅读也能返璞归真，那有多好！

我想：阅读是孩子的天性！我需要做的是——唤醒它！

二、“微阅体”产生

想要释放天性，冰冷的说教显然是无法触及内心的。于是，在反复尝试后，“微阅体”即“微型阅读共同体”诞生了。从一开始，它就能将志趣相投的学生聚合起来，让他们找到归属感。学生通过“微阅体”这个平台，了解到一些阅读方向类似的志同道合者。这些具有“相同尺码”的学生，自发聚合成体。他们的成员人数不定，或一二人或三五人；探讨不拘形式、不限时空，操场上、教室里，只要他们聚在一起就有了新的探索的激情和成长的渴望。同时，我发现，每一个“微阅体”就像是“一个小太阳”，用自身的魅力辐射、带动、影响了更多的学生。

如此自然，学生在群体中，内心的隔膜亦不复存在了。我相信“1+1﹥2”的智慧，学生们聚合成一个个“微阅体”，他们的小世界里有了核心的吸引力，一个个分子的联系紧密而且积极有力！学生们通过个性化的形式传递自我阅读的理解与感悟，同时更加乐于分享给更多的人。逐渐地，我开始摸索着将“微阅体”系统化。每天，课前5分钟开设阅读推介时间；班级文化墙上开辟阅读推介专栏；课程设计上，隔周开展一次主题阅读活动，形式从来不固定，均由学生创新设计，例如“一站到底”、“诗赋沙龙”、“经典人物辩论会”、“由阅读到生活论坛”、“阅读大家”等。“微阅体”开启学生阅读的智慧，让学生们品尝到成长的滋味。

我想：阅读是孩子的天性！每一个孩子心中都藏着一颗与生俱来的阅读之火种！唤醒它，让阅读的星星之火可以燎原！

“微阅体”真正体系化，仅仅有多样的形式是远远不够的，还必须有明确的标准，这包括目标、内容和评价。“微阅体”是以“和谐共生”为核心，以“合作、分享”为途径，以“星级阅读”为内容，在教师的指导下明确主题，整合阅读资源，以“阅读推介会”为形式，以“星级阅读明星”为评价的阅读体系。

学生们在“星级阅读”和老师的指导下需要明确一个阅读点。比如：学生们以“童年·成长”为阅读点组建“微阅体”，并以此为出发点引爆式地阅读与此有关的书籍，如人物传记类、诗歌类、散文类、小说类等。学生们通过整合阅读资源主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断。同时，增进思考力和创造力，在提高阅读能力的基础上，收获关于人生、世界的种种意义，构建完满的精神世界。

德国诗人席勒说:生活“更深的意义寓于我童年听到的童话故事之中”。少年儿童正处于心灵成长的阶段，为他们注入阅读的源泉最能帮助他们体会人生的价值，感受生命的喜悦，建立和谐的自我并且不断超越自我，走向人生的更高境界。

“微阅体”为学生搭建了展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，表现自己独特的阅读体验，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

三、“微阅体”成果

创编属于自己的《聆听》电子读书报。学生中，一群“IT精英”运用各种媒体技术，将阅读的体悟立体地呈现出来。他们正通过个性的方式，影响着周围更多的人。《聆听》电子书刊坚持3年，成为记录学生阅读历程、珍藏孩子成长印迹的宝贵礼物。

古诗文配画。擅长吟诗作画的学生结合雅致的绘画技艺，传递着雅志雅趣。

读书卡。心思缜密的学生聚在一起，交流读书心得，体会成长的真谛。同时，正能量也不断地辐射开来。

名家、名作推荐。专注阅读品质的一群学生，从喜爱的作家、作品入手，分类归纳整理，做了细致推介，拓展了阅读视野。

经典诵读。热爱诵读的学生将自己的感受透过声音感动他人，让更多的人亲近国学精粹,获得人格及精神上的涵养及升华。

有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……

如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。作为大人，我们都希望看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。

先进的阅读理论只有真正与实际的学情相结合，才能够发挥巨大的效力。依据学生具体阅读情况，参照教育部阅读推荐书目，结合《语文课程标准》学生阅读量以及学生不同学段、不同年龄、不同心理特征、不同学生的阅读取向。在不断的推敲之后，我终于鼓足勇气列出了第一份《星级阅读推荐书目》。推荐书目确立为一级(一颗星★代表)，二级(两颗星★★代表)、三级(三颗星★★★代表)书目。此次共推荐约50种。其中分为人物传记类、诗歌类、散文类、小说类。

阅读，是大家的事。我需要做的是，让大家都成为“阅读明星”！

“只要有了光亮，即便是它极其微弱，也一定可以温暖到周围的人！”

“微阅体”在实践中，改变了学生对阅读的冷漠的态度，让学生学会与他人分享。

“微阅体”每两周重组一次，每一次重组都是一次换新：组员换了，组名换了，探究的主题和形式也换了；唯一不变的是学生们对阅读的初心。

在对“微阅体”的评价方面，我将学生自我评价、师生评价结合起来，而且更重视学生在参与阅读探究实践中语言能力、观察思维能力的发展，以及获得的包括责任感、自信心、意志、毅力等精神自我认识和自我教育的发展。

一个学期下来，每一位学生可以收获至少五颗星，而且主动参加“微阅体”，同时参与“阅读推介活动”。

每学期，我们将全班都完成学期星级标准的日子设定为“班级阅读日”，同时举办庆祝活动。在庆祝“班级阅读日”的这一天，大家都是“阅读明星”，学生在平等、共享中体悟阅读的真谛。

济南第二十七中学，山东济南 250000)

(责任编辑：甄鸿启)