浅析如何提升民族地区小学语文有效阅读能力

张树燕 秋 珍 李明英

（色达县教育局 四川色达 626600）



浅析如何提升民族地区小学语文有效阅读能力

张树燕 秋 珍 李明英

（色达县教育局 四川色达 626600）

摘 要：有效阅读是课程改革的重要内容，推进有效阅读的重点在于改变语文课程过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，通过阅读拓展学生的视野、强化汉语的学习和应用能力、培育学生的审美情趣和朴素人文主义。民族地区由于教育发展滞后，如果推进有效阅读更应成为语文教学改革的重点。

关键词：民族地区 语文 有效阅读

民族地区因教育发展滞后，学生的阅读理解能力薄弱、阅读方法陈旧等现状，日益凸显。本文以色达县为例，重点对如何开始“有效阅读”教学进行探讨。

一、主要问题

为有效探究小学生语文阅读主要问题，笔者设计了调查问卷，对50名城镇学生、200名农牧区学生、100名教师和100名家长进行调研，发现民族地区语文阅读主要存在阅读习惯差、阅读速度慢、阅读理解能力弱等问题。导致这种现象的主要原因有以下几个方面：

1.语言基础限制了语文阅读能力

民族地区由于教育滞后，特别是色达县，2009年才进行普九，2011年才进行教育省级教育督导，2016年才推进均衡教育验收。一般来说，要进行有效的阅读，起码具备一定的词汇量，掌握一定的语法规则，才能阅读并理解大意。在调研中，发现1-3年级学生掌握的汉字平均不足600字，4-6年学生掌握的汉字不足1000字，与教学标准相差甚远。同时，由于学生进行学校才接触汉字，在语文习惯上以形成以藏语为母语的语言学习、阅读和交流习惯。调研中的大部分学生表示，在进行阅读时，相对于阅读理解，更愿意采用借助臧汉翻译等来了解字义。调研还表明，使用工具书的比例不足调研学生的15%，这些问题都是语言基础薄弱的具体体现，对语文阅读的障碍较大。

2.社会环境限制了语文阅读能力

色达县是典型藏民族聚齐区，96%以上的群众交流仅使用藏语，汉语的使用率很低，由于大环境的影响，学生和家长对语文学习的整体认识不够，认为只要能够进行简单交流就行，阅读课本、阅读课外书籍、阅读报纸等未形成社会风气。故汉语可学可不学、汉语学好不学好、阅读不阅读、爱读不爱读等都是无关紧要的事情。

3.家庭不能提供良好阅读环境

调研发现，每年采购10本以下的汉语书籍或订购1份汉语报纸的家庭不足5%，采购10本以上的汉语书籍或订购1份以上汉语报纸的家庭为0，能够对学生开展语文学习指导的家庭城镇比例为75%，农牧区比例为13%，而语文学习指导仅限于检查作业，提供良好的阅读环境和必要的阅读素材，每月陪伴孩子共同进行阅读等还未形成习惯。

4.学校教育影响语文阅读

由于民族地区认识的偏差，不管是在开展工作还是进行教学，都片面强调“双语教学”。在教师整体调查发现，进行语文教学的老师中语言文学专业、语文教育等专业语文教师比例仅为30%，50%以上的语文教师大多为藏语教育、汉数学教育、英语教育等非汉语教育专业。这部分教师几乎未接触过语文教育教材教法的常规培训，在教学过程中，对阅读的重要性认识不够。同时，由于“双语教学”的要求，许多语文教师在进行语文教学时更是采用汉藏语言并用，甚至以藏语语法来代替汉语语法。这样的教学不仅使学生无法培育学习汉语的兴趣，更无法对语文阅读提供基础知识保障。

5.教学方法滞后影响语文阅读

当前，虽然提倡素质教育，推进均衡教学，民族地区的语文教学方法却依然滞后，在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义，这迫切需要教师加强对阅读方法的指导。但在调研中发现，大多数的教师在阅读教育中一味地讲述生字和生词，有的教师遇到生字词，除介绍词义外，甚至没有开展同反义词比较、字词应用说明，更缺乏对阅读方法的指导。这样单一枯燥的教学方法忽略了教书育人的大原则，既不能让学生进行语言知识的实践和积累，难以提升学生的阅读兴趣，更难达到将语文教学与思想品德教育、人文主义教育等有机结合的大目标。

二、解决方法

阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。民族地区语文教学实践表明，提高小学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于民族地区语文教学实际情况，结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学。要想提升“有效阅读”能力，需从以下几方面入手。

1.注重培育学生的语感能力

语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。民族地区小学有的学生学习语文也非常刻苦，记忆的单词和语法规则不比城市学生少，但应试成绩相差较大，言语技能也往往比城市学生逊色，这是他们的语感较差造成的。这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感是语言知识和言语技能的综合运用能力的一个表征。因此，民族地区语文教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。

2.注重提升学生的情感体验

阅读是培育学生情感体验、情感思维、情感调节的有效方法，而好的情感体验、情感思维、情感调节能提升对阅读的理解。民族地区里大部分学生对学习语文的重要性缺乏足够的正确认识，语文学习中缺乏积极的情感、正确的学习动机与浓厚的兴趣。民族语文教学实践证明，学生的情商是长期直接影响语文阅读教学过程及其质量的重要因素之一，所以教师要重视并研究情商与语文阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面的和谐发展。

3.营造良好的语文阅读氛围

目前，民族地区中大多数学生虽不再会因家庭经济贫困而无钱购书、因从事家务劳动而无时间阅读，但他们缺乏良好的文化环境，难以买到适合他们阅读的各类语文读物，学校图书馆的小学生可阅读语文书籍也相应较少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，民族地区学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是语文阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导子女阅读。因此，学校应发挥好教育教学主体作用通过订阅少儿报刊、扩建学校图书室、开展阅读体验等积极为学生创造一个良好的语文阅读氛围。

4.发挥教师的语文阅读指导作用

语文阅读教学是一项教与学的双边活动。学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力能起到重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学

生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。但在民族学校中，有的教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重硬性教学，使学生对阅读产生消极的情感。所以，我们民族地区教师必须注重自身业务修养，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。一是落实语文课堂阅读主阵地作用。教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生语文交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。要紧扣单元主题，贴近学生生活实际，使语文教学课堂成为培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。二是广泛开展“课外泛读”活动。针对学生的知识积累能力，每天定时定量给学生布置阅读文章，内容深度由易到难，并要求选择广泛。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。三是强化“有效阅读”指导。阅读的方法很多，但教师的主要任务是让学生学会自己读、自己总结，而不是将阅读指导进行公式化。例如在阅读教学中，经常会发现学生在阅读中有许多单词并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。同时在教学中，要鼓励学生在阅读中带入自己，让学生结合自己的生命体验来进行阅读。

强调开展“有效阅读”，并不是推进某种教学方法，落实某种教学任务，重点在于改变语文课程过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，通过阅读拓展学生的视野、强化汉语的学习和应用能力、培育学生的审美情趣和朴素人文主义、培养终身学习的历练，使阅读成为一种习惯，成为学生人生的一笔宝贵财富。