新媒体环境下外国新闻史课程教学改革探析

赵 茹 张 媛



新媒体环境下外国新闻史课程教学改革探析

赵 茹 张 媛

摘要：课堂是师生共同建构的传播空间，要达到良好的教学效果以实现教学相长，有赖于这一传播空间中传受双方的共同努力。教师传授知识、启发思考与学生接受信息、探寻真理相结合，从而做到良性互动。从教学实践及其效果来看，外国新闻史课程的教学改革势在必行。应改革大量填塞的传统课堂教学模式，充分利用新媒体网络资源，抓住有效时间提高课堂效率，并时刻关注外媒发展动向，引导学生以发展的眼光来领悟和学习新闻媒体在不同时代背景之下的生存状况和历史命运，努力做到古为今用、西为中用。

关键词：媒介技术；外国新闻史；课程改革

外国新闻史是一门重点学习和研究西方发达国家新闻事业历史、总结世界范围内不断发展的新闻理论、探讨当今世界不同国家不同新闻发展现状和规律的课程，通常是高校新闻专业的基础必修课。方汉奇先生多次强调，新闻史的教学是必要的，学新闻史，就是以史为坐标。张允若教授也指出，学习新闻史，可以了解新闻事业发展的规律，对于提高新闻从业人员的素养不可或缺，应该把新闻史看作是全部课程设置中重要的组成部分，认真对待，努力教好。但即便重要如此，在时下许多新闻专业的年轻学子心目中仍存在这样的偏颇认识，总以为业务课更重要，学史无用，外国新闻史课程听听就好了。究其原因，一方面，时下新媒介技术日新月异，新媒体的内容与形式都得到充分发展，传统媒体在强大的竞争压力下日渐式微，除有个别突破重围之外，绝大多数传统媒体，包括报纸、杂志、广播、电视在内，或改弦更张，或另起炉灶，或关门大吉，或苟延残喘。欧美国家一些百年大报亦难脱走向没落之命运。面对如此窘境，难免有学子质疑，我们还要不要学习曾经为这些优秀传统媒体树碑立传的外国新闻史呢？另一方面，新闻专业学子的就业状况不尽如人意，在就业市场激烈的竞争压力之下，用人单位往往希望毕业生来了就能上手，要求记者不但具有采写编评摄的基本专业技能，最好关键时刻也能顶上，报道突发事件及时出镜，能给网站、报纸同时供稿，最好还能制作视频、撰写博客、微信，能写能说能拍能剪，十八般武艺样样都行。在此种就业导向之下，新闻史论课程更是门庭冷落，而全媒体技术的培训和学习日臻喧闹。学生难免更重视业务课程的学习，希望尽快提升更受用人单位青睐的专业技能，难免有学子抱怨，我们哪有功夫去学习“没什么实际用处”的外国新闻史呀？

毋庸置疑，培养能说能写能拍能剪的“全能记者”是新媒体时代对新闻专业人才培养的现实需求。但对于帮助学生了解新闻事业发展脉络，认知当下新闻发展走势，捕捉新闻事业规律，完善知识结构，提升从业素养的外国新闻史课程来说，终极目标仍是以史为鉴、古为今用。当前，传统的教学理念及教学方法已经无法保证教学效果。如何调试课程重心，在导入新媒介环境之下以全新角度重新解读外国新闻史的理论价值和现实意义，是任课教师应该认真思考、下功夫解决的问题，对其教学理念和教学方式的变革和改进已是箭在弦上。我们结合近些年的教学实践，并多次就教学方法与听课学生及同行交流，关于新媒体环境下外国新闻史课程的教学改革做如下思考。

一、充分利用网络资源，丰富教学内容及形式

外国新闻史课程所涉及的国家不同、人物众多、历史繁杂、资料有限、渠道极少，目前掌握的很多史实资料只是二手资料的反复兜售，缺乏一手资料的鲜活生动性。但在新媒体环境下，丰富的网络资源已经成为教学的好帮手，师生应有效地对其加以利用。在内容方面，充分利用网络工具，在谷歌、维基、百度等搜索引擎的帮助下充分挖掘外国媒体及人物的数据库资料。在许多境外知名媒体的官方网站上，除随时可翻阅当日及一定时间范围内的报纸版面外，还呈现有“Review”或“History”的栏目内容，自该媒体创立以来的重要时间点、重要人物及大事记都会图文并茂详细罗列。除此之外，更丰富的文字和图片素材会散落于报纸杂志、历史传记、人物访谈、手写日记或家族笔记之中，通过搜索引擎会让有心人从浩瀚的数据库海洋之中披沙拣金、沧海拾遗。具备这样的搜索能力是当下环境高校教师必备的基本素养，而这些生动鲜活、真实厚重的史实内容，是外国新闻史课堂教学资料的有力补充。

在形式方面，PPT教学在大学课堂上已经司空见惯，但如何使PPT呈现的信息最大化，且用更加丰富灵活的方式呈现，是真正掌握多媒体教学方法的灵魂所在。充分应用图片资料，使形象生动的历史图片服务于静止不动的文字表述，比如，在讲解作为第一张真正意义上的新闻纸《牛津公报》时，用图片呈现三百多年前的报纸版面，通过现实生动的图片资料，帮助学生深刻理解这样一份机械手段生产、形式上为纸而非册、且已有报分两栏意识的《牛津公报》缘何被称之为真正意义上的第一张新闻纸。此外，恰当利用视频及音频资料，帮助学生将记忆中静止的图景鲜活为生动的形象。比如，在讲解如法国哈瓦斯通讯社、德国沃尔夫通讯社等世界上最早的几家新闻通讯社在“二战”期间被法西斯力量接管的历史命运时，播放由莱妮·瑞芬斯塔尔执导的战争纪录片《意志的胜利》，可以让同学们身临其境，深刻理解“二战”期间法西斯政府执行的“谎言重复千遍就会成为真理”“新闻是战争的武器，新闻的目的是帮助战争而不是提供信息”这样的传播理念。

二、提升授课技巧，加强课堂互动

坦白地说，新闻史论课程容易枯燥无趣，教学常出现以填鸭式教授为主的现象，且内容庞杂，课时有限，能留给同学们讨论互动的时间很少，一堂课两小时的满堂灌，学生难免感觉乏味又辛苦。因此，在有效的课堂教学中，如何拓展课程内容，提高授课技巧，也是在访谈交流中学生多次提到的问题。历史上的一些知名媒体人也会给我们提供一些语言表达的技巧。美国广播业的一代宗师爱德华·默罗曾提到过，“广播没有别的技巧，唯一的技巧就是当你广播的时候，你想着你是到了一个酒吧，喝了两杯酒以后，向你的朋友谈论今天发生了什么事情。用这样的语气来广播新闻，你的听众一定爱听。”电视业的泰斗沃尔特·克朗凯特也这样说，他每一期电视节目的宗旨就是“给我讲一个故事”。平等的交流，故事化的叙述方式是他们获得受众欢迎的有力武器，这一武器用在课堂这一教学空间中同样适用。事实上，当下美国新闻专业课堂会特别强调以个案故事和数据展现为表现手段，而这两者的核心其实都是“讲故事”。借鉴到我们的课堂中来，在浩如烟海的外国新闻史中，比比皆是传奇故事和历史细节，针对发展过程中的关键节点、历史事件或风云人物，用故事化叙述呈现课程内容，实现鲜活生动的历史还原，进而透过历史的面纱寻求新闻事件背后的深层意义，帮助学生更直观、更深刻地感受历史、获取知识，从而获得良好的学习效果。

当然，课堂教学是师生共同建构的互动过程，要取得良好的教学效果，一定要激励学生参与课堂，加强互动，让学生成为学习的真正主人。教师重点讲述新闻史上的重大事件、新闻改革、优秀报人，让学生了解事件始末，尤其了解事件中人的角色和作用，把人放在主要位置，关注新闻人的灵性与创造力。在教学中可以组织学生分小组自选课题，深入解剖外国典型媒体，鼓励学生充分利用网络资源优势，挖掘更多史料，搜索当年报纸的版面呈现及报道内容，收集有用素材，梳理发展脉络，从史实中发现问题，在史料中分析问题，并用历史事实予以证实，并组织学生以PPT形式进行课堂提报，将本组所选的相关课题进行演示，通过这个过程鼓励学生充分查找资料，运用资料，互相交流课题成果。将教师课堂讲授和学生的自主思考结合起来，对课程内容进行拓展，激发学生的独立思考能力、自主学习能力，以及收集材料和分析材料的能力。

三、关注业界最新动态，增加课程时效性

诸如《泰晤士报》《纽约时报》《每日电讯报》《卫报》等欧美大报，历经百年沧桑仍如常青树一般屹立在今天的报坛。浩瀚百年间，瘟疫、战争、变故、技术乃至人心的变化都会改变一份报纸的命运。但在经历政局更迭、市场压力、读者取舍的起伏之后，百年大报历久弥新，在新媒体环境之下又有新的调试，老树又发新花。这样的报纸每一个都是人间宝库，留给我们大量可以继续学习参照的宝贵资源。外国新闻史课程的终极目标仍是以古为鉴、古为今用，其中，诸多超前的思维、锐意的革新、出奇制胜的做法，至今仍然闪光似金，对我们有着价值不菲的借鉴意义。在授课中，必须让学生领悟到其中的真味，从而改变轻视这一课程的偏向。因此，不能单纯就事论事，空讲云烟往事。而是应该时刻关注外媒发展最新动向，尽可能增加史论课程的时效性。立足当下，用发展的眼光来审视历史长河中出现的报纸杂志，用历史的眼光来审视今天媒体的发展，拉近课堂上新闻史所学与现实中新闻实务的距离，注意外国新闻史“历史”与“当下”的关系处理，力求达成一定的平衡。

综上所述，新媒体技术的不断发展，日益冲击着原有的外国新闻史教学及研究格局。教师必须正视行业现实，深刻理解新媒体媒介形态发展变迁的历史逻辑，因材施教、增加互动、启发思考，用新媒体技术服务课堂，通过具体的教学过程引导学生在当下发现问题，从历史寻找答案，从而提高思维能力、动手能力。

参考文献：

［1］张允若.关于外国新闻事业史教学的几点看法［J］.国际新闻界，2003（06）.

［2］王金环.《外国新闻事业史》课程教学方法探析［J］.今传媒，2015（01）.

［3］陈力丹，王辰瑶.外国新闻事业史传播纲要［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.

［4］祝建华.大数据时代的新闻与传播学教育：专业设置、学生技能、师资来源［J］.新闻大学，2013（04）.

［5］杨保军.我国新闻理论研究的宏观走向［J］.当代传播，2011（02）.

（作者均系西北大学新闻传播学院讲师）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：CN61-1487-（2016）06-2-0062-02

基金项目：西北大学校级本科教学工程项目《新媒介环境下〈外国新闻史〉课程内容创新及方法改革的探索与实践》（项目编号：ZC12007）