组块教学：打开一个唯美的语文世界

□江苏省吴江区梅堰实验小学　林震民



组块教学：打开一个唯美的语文世界

□江苏省吴江区梅堰实验小学林震民

【摘要】语文教学是为了发展学生思维，启迪学生的智慧，得到言语智能的发展。组块教学是基于“多元智能理论”，认为儿童言语发展具有无限潜能，根本任务是达到言语智慧的生成。组块教学要求教师智慧地开发教材，利用教材，精简、集中地加以言语强化。组块教学将选编的内容有机地加以整合，形成教学“块”，让学生在听、说、读、写中发展语文能力，获得语文素养。

【关键词】组块教学启迪思维言语实践语文素养

组块教学基于“多元智能理论”，认为儿童的发展都有无限的可能性，儿童的言语智能的发展具有潜在的能力。组块教学是促进儿童思维的教学，为儿童打开一个更加丰富的语文世界，从而达到智慧的生成。

一、在主题对话中，培养学生思维

教学就是对话的开始，组块教学中的对话是有主题的。师生积极开展主题对话交流，有利于语言的习得与运用。

组块教学十分重视对话的环节安排，板块的开始以及各板块连接的地方都有生动的对话设计。教师的语言就更为重要，要让学生在教师的启发下，开始深入的对话。对话的实质是打开学生的思维，开启学生进一步的学习航程。

1.师生在对话中建立良好的关系。教师要顺利开展教学，首先要建立良好的师生关系。我们的学生是儿童，但他们在内心深处都想老师把他们看成“成人”，想要得到老师的尊重。课堂上，师生互动的流畅，研讨问题的深入，活跃的气氛，这些都是建立在学生对于教师信任的基础上。

薛法根老师的语文课以幽默、睿智而著称，其教学中常会看到他与学生的对话交流。一次在他上《九色鹿》的过程中，他请一位学生朗读课文，这位学生没有做好准备，站起来怯生生的，读得疙里疙瘩的。薛老师走过来认真地倾听他的朗读，没有丝毫的责怪。“看来你没有练好，老师再给你一次机会，老师相信你会更好。”第二次的朗读孩子的腰挺起来了，声音也放大了不少，虽然还是不太流利，但读得准确了。薛老师及时表扬了他，在接来的教学中这位学生听课积极多了，还主动举了手。学生呼唤好的教育，内心深处更呼唤懂得自己的好老师，让他们在平等、宽松的教育环境中成长。

2.教师在对话中引导学生进入文本。学生语文的能力获得主要来自于课堂上的语文实践。教师要在教学中积极引导学生参与到语文的学习实践中来，让学生走进文本与文本对话，在对话中得到学习语言的体验，从而促进学生思维的发展。

组块教学首先要求教师智慧地开发教材，利用教材。教师要有语文的眼光发现教材中重要的语文知识训练点，并加以整合在一起“组块”，再通过教学让学生获得言语智能。如在《匆匆》一课的开始，薛老师让学生查找教材中的叠词，这是这篇课文中作者朱自清用的特别多的语言符号。薛老师在教学的开始让学生查找这些独特的词语，理解作者的用意。在教学《桂花雨》中有两个“浸”，一个是通感，一个表达了人们内心的满足、高兴。薛老师让学生通过对比，体会到这两个词细微的差异。

薛老师常说：“学生都会的不用教，学生能自己学懂的不教，老师教了学生还是不会的也不用教。”教师就是要用独到的眼光引导学生去发现“容易忽视”的语文教学点。通过这个点集中地教学，激励学生与文本进行深入的对话，获得语文学习的真实体验。

3.教师激励生与生之间的主题交流。学习的本质就是分享，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教师要善于激励学生通过与同伴合作进行有主题的课堂小组交流，从而更有效地开展语文的学习。在语文交流实践中，学生分享自己的语文经验，这往往比教师单一的传授更多姿多彩。

组块教学的课堂更注重创设语文交流学习的情境，让学生之间进行主题对话。如我们在探究一个很深的问题的时候，可以先让学生把自己的意见大方地告诉小组的同学，小组的同学还可以提出自己更深入的认识或者不同的见解。在这个过程中，教师要让学生学会倾听，给学生充分的时间交流，相信学生交流的价值，及时给予肯定。长此以往，就会让学生乐于交流而不把小组讨论流于形式。

二、在综合训练中，发展言语能力

语文是一门综合性、实践性的课程。组块教学是在丰富的、综合性的语文实践活动中，进行多方位的语文学习，提高学生掌握、运用语言文字的能力。

1.集中训练，以点带面。组块教学的精髓就是精简，精简就是要集中，利用一点，加以强化。组块中我们把零散在课文中的知识点加以归类整理，更有效地开展教学。教师要善于发现这个“点”，进行深入的研究，整理出一条清晰的教学思路。我们常常看到薛老师在课堂开始进行的词语归类，看似简单其实藏着很深的玄机。在《螳螂捕蝉》这一课中，薛老师开始让学生默写四组词语，分别是关于蝉、螳螂、黄雀和少年的词语。这四组词语不光是为了让学生了解课文中出现的形象更是为下一步理清课文结构，教学生更快地复述课文准备的。

我们常看到名师的课干干净净，滴水不漏，就是在于教学结构的精简，训练点的集中。而我们有些教师目标不明，点很多，就会造成松松垮垮的感觉。某种意义上说，“组块”就是“聚焦”教学目标，目标集中了教学就会简约起来。

2.整合资源，丰富内涵。组块教学是精简的，同时也要合理运用资源，将选编的内容有机地加以整合，形成一个具有聚合功能的教学“块”。我们常看到组块教学把关联的词语语句进行组块。在《我和祖父的园子》中，薛老师开始让学生把相关联的“植物”、“昆虫”加以分类，让他们再写出一个这类的词语，考查学生语言分类的能力。同时，课中有很多“祖父怎样，我就怎样”；“愿意怎样，就怎样”的句式，学生通过语言的集中练习，体会了作者的内心。

走进一篇课文就像来到一片海滩，教师要善于把散落在海滩上的贝壳进行“串联”，这样的语文学习才会是有实效的。同时，我们还要适当地进行文本的补充，尤其是古诗教学，让学生在学习中了解诗人的写作背景、写作风格，也可以补充一些名人对诗作的评价，等等。这样，学生在丰富的教学资源中才会使他们的语言更加丰富。

3.多元运用，提高能力。语文能力只有在运用中才会有发展。组块教学也是让学生在听、说、读、写中发展他们的语文运用的能力。薛老师十分重视学生听的能力的培养，在教学中不仅有听写词语还会出现听写课文片段。如在上《桃花心木》中，一开始他就让学生默写课文中的重要的片段，加深对语段中的重点词语的印象，为后面理解课文的主旨作好铺垫。他说：“在阅读教学中应及时引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在个人的语言仓库里，这对学生一生的发展都具有重要的意义。”

诚然，我们的课堂不是以听、说、读、写为顺序的，只是在具体的教学中有所侧重罢了。在语文课中，我们要多创设这样的语文学习的“场”，让学生在这个广阔的空间中获得更“多元”的言语训练，就会提高他们的语文能力。

三、在积极建构中，提高语文素养

建构主义学习理论认为，学生的学习主要是通过创设情境自主的建构形成的，并非直接来自于教师的教授。组块教学也是在建构中形成的，激励学生在“组块”中形成知识联结，获得语文的素养。

1.读，开启一扇窗。人们常说，“读书百遍，其义自见”。组块教学的读是教师通过创设情境体会文字的含义，并不会漫无目的的读。如《匆匆》一课，读课文的词句旨在体会作者描写时间的感受，通过朗读让学生整体感受平时无法捉摸的时间在作者的笔下呈现的形象。还有在沈玉芬老师执教《青海高原一株柳》一课中，学生自主阅读作者陈忠实想象高原柳成长的过程，沈老师并不是仅仅让学生读过了事，而是结合学生的经验用一个词语概括高原柳成长的经历，让学生充分阅读后谈各自阅读的感受，通过阅读真切感受高原柳的生长之不易。

组块教学对于“读”的整体设计是有目标、有层次的。如在《和时间赛跑》这节课中，“爸爸的话”的感情朗读就是一个教学典范，首先薛老师让学生通过默读粗略地感知爸爸的话的含义，然后他让学生逐句地细细地念，让学生自己去发现字里行间爸爸表达的情感，体会语言表达的结构特征，最后再让学生进行感情朗读。读的教学设计是有其切实的目标的，是层层深入的过程。读的根本目的是为了让学生更近地与文本接触，达到对文本的更深入的理解。

2.悟，呈现一片天。悟就是传统学习语文的有效方法之一。学生在读中感悟，每每有自己的体会还可以分享给同伴。在薛老师、沈老师的课堂上，我们常常看到学生对于一个问题的深入感悟，教师则在一旁悉心地加以点拨。在《黄河的主人》一课的教学中，其中有一段描写的是羊皮筏子上坐的人的数字。这些数字怎么读？薛老师让学生自己试着朗读，并谈谈自己的理解这样朗读理由。薛老师并没有否定学生，尝试了几个学生都没有读出意味。他让学生站在作者的视角，还告诉学生原文作者是用了逗号。学生在薛老师的点拨下，想象当时作者在汹涌的黄河的岸边看到的情境，体会作者那一刻内心的惊奇。最后，学生的朗读声情并茂。

学生毕竟是学生，他们的阅读经验还不够。正是如此，教师更要有耐心，等待学生进入作者描写的情境，深入理解、感受文字，这样的语文才是学生欢迎的。

培养学生的“悟”是一个漫长的体验的过程。教师要让学生“悟”，首先自己就要有“问”的意识。在备课中，我们对于文本要多“问”。作者所表达的意思是什么？学生是否能独立读懂这一层意思？还有什么可以让学生读到的？等等。教师特别要注意学生可能不太留意、容易忽略的地方。当学生经过多次的语文实践，尝试“悟”的学习体验成功之后，慢慢地他们就会有对文字深入体悟的意识。

3.习，敞开新世界。语文的阅读最终是要指向学生的语言运用，尤其中、高年级要注重读写的训练。这里的习更多的是一种写法的迁移训练，培养学生语言运用的能力。

如在学习《桂花雨》中，有一个独特的语段“桂花还是家乡的香”。薛老师让学生也仿写几句话，要求写出对家乡的感情。学生对自己的家乡都很亲切，来了兴致，自然写出了精彩的语句。这样的训练让学生更深入的体会作者的内心，也学习了一种独特的表达方式。

语文课文多数都是美文，美的文章不仅是内容更多体现其语言形式的美，往往美好的文字是建立在作者精心的设计、布局上。我们的教师不要在内容上转圈，而是要更加专业地去引领学生感受作者语言形式的独特魅力。

组块教学指向读写结合是教学中的一个“必要的环节”非“必须环节”，不是每节课结束都要专门设计写的环节，而应在教学中注重对学生写法的指导，真真切切地指向学生的言语智慧的生长。

真正的教育是指向孩子的内心，关注每一个孩子的个性成长。组块教学不求高深的技巧，而是在每一个孩子的成长之路上播撒最温暖的阳光，为他们打开一个真实、唯美的语文世界。