多样化的作文训练——浅谈中高段写作策略

张慧萍（浙江省绍兴市快阁苑小学 浙江绍兴 312000）



多样化的作文训练
——浅谈中高段写作策略

张慧萍
（浙江省绍兴市快阁苑小学 浙江绍兴 312000）

摘 要：语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。从语文综合素养方面来说，写作能力也往往成为了一个人语文水平的衡量标准之一，所以作文教学也是小学语文教学的重要组成部分。同时作文教学也是字词句篇、听说读写诸能力的训练。因此，作为语文教师应调动一切因素以多样化的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围激发他们的写作积极性。从而能生动地去反映他们丰富多彩的生活。

关键词：作文 多样化 语文教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。从语文综合素养方面来说，写作能力也往往成为了一个人语文水平的衡量标准之一，所以作文教学也是小学语文教学的重要组成部分。同时作文教学也是字词句篇、听说读写诸能力的训练。小学生有丰富多彩的生活，他们又有很强的表达欲望，学生们在一起玩往往有说有笑，滔滔不绝的。但与之矛盾的是，每当学生提笔写作，就感到头疼，绞尽脑汁，也束手无策，“作文”简直就变成了“作难”，一写作文就“横眉冷对稿纸，俯首干咬笔头”，欲罢不能，欲做不成。出现这种现象，其实并非学生缺乏生活素材，也不是不会遣词造句而是我们的训练方法陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了写作的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切因素以多样化的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围激发他们的写作积极性。从而能生动地去反映他们丰富多彩的生活。我认为可以从以下几个方面进行训练。[1]

一、挖掘课文，随文练笔

深入研究教材，挖掘文本资源，可以发现这是写作训练的一个契机。不难发现其实教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。一方面，可作为课文阅读理解的延伸，另一方面也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。这种续写因为是对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，这也就降低了练笔的难度。比如学完《蒙蒙细雨》 一文后 我让学生以《妈妈到校以后》进行想象练笔。学生从妈妈跑到学校后的神态，被雨淋得湿透的衣服，怎样急奔进教室，许小燕接过蓝制服的激动等方面进行了写话，他们都写得生动具体。当然， 除了续写外，还有仿写、改写、扩写这些与阅读紧密结合的作文训练方法。丰富的课文资源不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。

二、走进自然，反映生活

生活是创作的源泉，大自然是最好的课堂，体验是学生最好的学习途径。教师要积极引导学生走进生活，走进自然。因为大自然包罗万象，只有让学生融入大自然，才能使他们如鱼得水，因为大自然有取之不尽的营养，有写之不竭的作文素材。在家长会上我积极鼓励家长带孩子利用假期多出去走走看看祖国的大好河山，跟大自然亲近亲近。建议城里的孩子可以去农村过过农家乐生活，摘樱桃、摘葡萄、挖番薯、挖笋等。鼓励乡下的孩子可以去城里逛公园，游广场、上儿童乐园等。这样学生可以写蓝天白云、花草树木、乡村生活的有趣，城里生活的新奇热闹。感受到大自然无穷的魅力享受到生活的乐趣。比如;每次放寒暑假我都会布置一项作业游一两处名胜，并用图文记录下来，开学与同学交流共享快乐。此项作业学生非常喜欢，讲述起来头头是道，眉飞色舞，在快乐中不知不觉地进行着习作训练。

三、贴近生活，实际应用

语言是重要的交际工具。在作文教学中同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力不仅是学习作文所需要的，也是养成学生健康开朗的个性，形成较强的生活能力所需要的。在平时的作文教学中我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式了。如日记、书信、请假条、表扬稿等。但我强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生对班干部、同学、老师有意见时，教他们写意见信。当学生丢了心爱的物品时，教他写一则充满感情的“寻物启示”。如一生丢了橡皮写道：今天我的身穿红色草莓外衣好朋友橡皮不见了踪影，听写时我急得像热锅上的蚂蚁，课间我像一朵打蔫了的小花。如有捡到者，请麻烦领它回家，谢谢！作文还可以与节日、活动结合起来，新年到了鼓励学生写有新意的祝词，给同学制作生日贺卡，毕业班学生写毕业留言、班队课让学生自编自演话剧、小品等节目。作文与活动、作文与实际应用结合起来，大大地提高了写作的能力。

四、自评自改，互评互判

《新课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。”在作文教学中，教师可以改变传统的改作方法，放手让学生主动参与到修改与评判的活动中来。首先教师要正确指导学生，教给学生自评、自改的方法与互评、互判的原则。在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否正确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，谴词造句是否恰当，重点段落是否具体 。学生可以拿着这些标准对自己的作文进行对照找出问题所在，着手进行修改。要求学生不仅修改要认真，还要养成反复修改的好习惯。互评、互判是同学间的活动，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互帮助，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，无论是优秀的作文还是差生的作文都应该从优点和不足两方面进行评价。评论优秀作文时，既要看到它的长处，也要大胆“挑刺”找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让学生拿着“放大镜”找“闪光点”。一个好词，一句好句让学生圈出来，画出来并打上五角星或画上笑脸。这样会对差生起到极大的鼓励，增强他们写作兴趣和信心。评判的方式可以多种多样，评判的意见可以多种并存，鼓励学生各抒己见。

总之，学生的世界是绚丽多彩的，他们有着一颗天真烂漫的心，对世界万物充满了好奇感，拥有自己纯真的独特体验。如果教师能用多样化的作文训练方式，多架设一些阶梯与平台，调动学生写作的积极性，激发他们的创作热情，帮助学生克服惧怕作文的心理和厌烦作文的情绪。学生将自觉主动视作文为需要，视作文为乐趣，那作文教学的目的就达到了。

参考文献：

[1]周峰.写出多彩世界，品尝成长快乐[J]教学月刊，小学版语文2015（10）