高职学前教育专业学生顶岗实习现状与对策研究

曾 姗，李 斐，闫志利

（河北科技师范学院 职业教育研究所，河北 秦皇岛 066004）

高职学前教育专业学生顶岗实习现状与对策研究

曾 姗，李 斐，闫志利

（河北科技师范学院 职业教育研究所，河北 秦皇岛 066004）

顶岗实习是高职院校学前教育专业人才培养的重要环节之一，直接关系到学生职业意识的树立和技能水平的提升。调查结果表明，高职学前教育专业学生认为顶岗实习较为重要，比较喜欢顶岗实习。学生实习行为良好，对顶岗实习活动较为满意。同时，也存在超半数学生顶岗实习时间不足，公立幼儿园、中心幼儿园接收学生数量少，学校教师指导不够，实习生薪酬较低等问题。提升学前教育专业学生顶岗实习质量，需要政府、学校、实习单位以及学生等共同施策。

高职院校；学前教育专业；学生；顶岗实习

随着我国全面二胎生育政策的实施，加强幼儿园建设已成为当前一项重要的民生工程。作为培养幼儿师资的高职院校，担负着重要的历史责任。2009年，教育部提出《进一步深化高等职业教育教学改革的若干意见》，强调加强学生职业技能培养，完善学生到企业顶岗实习制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。[1]以往有关高职学生顶岗实习研究，多集中于工科专业，有关学前教育专业的较少。基于社会对幼儿园教师“质”与“量”需求的紧迫性，本研究以河北省某高职院校为例，调查了该校学前教育专业学生顶岗实习状况，明确了存在的主要问题，提出相应策略。

一、调查与分析方法

（一）调查方法

1.问卷编制。借鉴已有研究成果，结合高职学前教育专业实际情况，提出描述学生顶岗实习状况的问项。采用Delphi法，编制高职院校学前教育专业学生顶岗实习调查问卷。问卷确定后，在案例学校进行样本容量为50人的预调查，依据获取的相关信息对问卷进行信度、效度检验。信度检验按Nunnaly的内部一致性系数法进行，求得α值为0.815，确认问卷具有较高信度；效度检验按KMO和Bartlett球形检验法进行，求得KMO值为0.809，各因子差异达极显著水平（P＜0.01），确认问卷在可接受范围之内。

2.调查实施。问卷调查委托案例学校招生就业处组织实施，共发放调查问卷300份，回收264份，回收率为88.00%。按问卷填写是否完整、回答是否符合问项要求等剔除无效问卷10份，确定有效问卷254份，有效率为96.21%。

（二）分析方法

采用Likert的5级等级评定法，将“顶岗实习重要程度”分为非常重要、比较重要、一般、不重要、没必要等5个级次，“喜欢顶岗实习程度”分为非常喜欢，比较喜欢、一般、不喜欢、反感等5个级次，“学生行为”设定为优秀、良好、一般、较差、劣等5个级次，“满意度”设定为非常满意、满意、一般、不满意、极不满意等5个级次，依次分别赋值5分、4分、3分、2分和1分。利用Excel软件对问卷调查结果进行汇总，建立了数据库。利用SPSS19. 0 统计软件进行统计分析，当某问项分值高于本级次赋值0. 50 分（不含）以上时，认定该问项具有上级次趋向；当某问项分值低于或等于本级次赋值0. 50 分（含）时，认定该问项为本级次。

二、调查结果及分析

（一）学生顶岗实习时间

调查结果表明，在接受调查的254名顶岗实习生中，顶岗实习时间在2周及以下、2～4周、4～6周、6～8周和8周以上的分别为38人、46人、28人、20人和122人，分别占顶岗实习生总数的14.96%、18.11%、11.02%、7.87%、48.03%。可见，顶岗实习8周以上的学生数量最多，2～4周的学生数量次之，再次为2周及以下和4～6周的学生，6～8周的学生最少。

（二）学生顶岗实习认知

1.总体情况。问卷设置“顶岗实习重要性”、“喜好顶岗实习程度”和“顶岗实习满意度”等3个问项。调查结果表明，学生认为顶岗实习重要性为4.39分，为“较为重要”程度；喜好顶岗实习程度为3.59分，趋于“比较喜欢”状态；满意度为4.03分，处于“比较满意”状态。

2.认知差异。被调查学生在城市幼儿园、县城（含县级市）幼儿园、农村幼儿园顶岗实习分别为132人、100人和22人。城市幼儿园、农村幼儿园顶岗实习生认为顶岗实习重要性为4.41分和4.18分，均为“较为重要”程度。县城幼儿园顶岗实习生认为顶岗实习重要性为4.80分，趋于“非常重要”程度；城市幼儿园、县城幼儿园、农村幼儿园实习生喜好顶岗实习程度分别为3.55分、3.62分和3.73分，满意度分别为3.98分、4.02分和4.36分，均趋于“比较喜好”和“比较满意”状态。分析结果表明，不同地点顶岗实习生对3个问项认知均无显著差异（P＞0.05）。

被调查学生在公办幼儿园、私立幼儿园顶岗实习分别为64人、190人，认为顶岗实习重要性分别为4.41分和4.39分，均为“比较重要”程度。喜好顶岗实习程度分别为3.78分和3.53分，均处于“比较喜欢”程度。满意度分别为4.22分和3.97分，均为“比较满意”状态。分析结果表明，公办幼儿园实习生满意度显著高于私立幼儿园（P＜0.05），其余问项无显著差异（P＞0.05）。

被调查学生在中心幼儿园、一般幼儿园顶岗实习分别为42人、212人，一般幼儿园实习生认为顶岗实习重要性4.13分，处于“比较重要”程度。中心幼儿园实习生认为顶岗实习重要性为4.62分，趋于“非常重要”程度；中心幼儿园顶岗实习生喜好顶岗实习程度为3.95分，趋于“比较喜欢”程度；一般幼儿园顶岗实习生喜好顶岗实习程度为3.19分，趋于“一般”程度；中心幼儿园和一般幼儿园顶岗实习生满意度分别为4.29分和3.87分，均为（或趋于）“比较满意”状态。分析结果表明，中心幼儿园和一般幼儿园顶岗实习生在喜好顶岗实习上呈极显著差异（P＜0.01），满意度呈显著差异（P＜0.05），其他问项无显著差异（P＞0.05）。

（三）学生顶岗实习行为

1.总体情况。问卷设置“与教师相处情况”、“与幼儿相处情况”和“与家长沟通情况”等3个问项。调查结果表明，学生顶岗实习行为表现为4.31分，处于“较好”状态；与教师相处情况、与幼儿相处情况和与家长沟通情况等3个问项也均高于4分，均处于“较好”状态。

2.行为差异。城市幼儿园顶岗实习生表现为4.26分，处于“较好”状态。其中，与教师相处情况、与幼儿相处情况和与家长沟通情况分别为4.38分、4.39分和4.02分，均处于“较好”状态。县城幼儿园顶岗实习生表现为4.34分，也处于“较好”状态。其中，与教师相处情况和与家长沟通情况分别为4.40分和4.04分，处于“较好”状态；与幼儿相处情况表现为4.58分，趋于“优秀”状态。农村幼儿园顶岗实习生表现为4.52分，趋于“优秀”状态。其中，与教师相处情况和与家长沟通情况均为4.55分，趋于“优秀”状态；与幼儿相处情况为4.45分，处于“较好”状态。分析结果表明，不同地域幼儿园顶岗实习生行为无显著差异（P＞0.05）。

公办幼儿园顶岗实习生表现为4.30分，处于“较好”状态。其中，与教师相处情况、与幼儿相处情况和与家长沟通情况表现分别为4.47分、4.38分和4.06分，均处于“较好”状态。私立幼儿园顶岗实习生表现为4.32分，也处于“较好”状态。其中，与教师相处情况、与家长沟通情况分别为4.38分和4.07分，均处于“较好”状态；与幼儿相处情况表现为4.51分，趋于“优秀”状态。分析结果表明，不同性质幼儿园顶岗实习生行为无显著差异（P＞0.05）。

中心幼儿园顶岗实习生表现为4.37分，处于“较好”状态。其中，与幼儿相处情况和与家长沟通情况分别为4.43分和4.10分，均处于“比较好”状态；与教师相处情况表现为4.57分，处于“优秀”状态。一般幼儿园顶岗实习生表现为4.39分，也处于“较好”状态。其中，与教师相处情况和与家长沟通情况表现分别为4.39分和4.10分，均处于“较好”状态；与幼儿相处情况为 4.68分，处于“优秀”状态。分析结果表明，不同级别幼儿园顶岗实习生行为无显著性差异（P＞0.05）。

（四）教师指导学生行为

顶岗实习生指导教师分为学校指导教师和实习单位（即幼儿园）指导教师。

1.学校教师指导行为。问卷设置指导教师专业和指导频次2个问项。调查结果表明，认为学校指导教师为学前教育专业、非学前教育专业、非师范类专业和“不了解”的学生分别为192人、42人、4人和16人，分别占被调查学生总数的75.59%、16.54%、1.57%和6.30%。可见，多数学生认为高职院校选派的为学前教育专业教师。认为学校教师能够随时指导、一周指导一次、两周指导一次和“没有指导”的学生分别为124人、48人、64人和18人，分别占调查学生总数的48.82%、18.90%、25.20% 和7.09%。可见，认为学校选派的指导教师能够随时指导实习的学生最多。

2.幼儿园指导教师行为。问卷设置教师学历、工作年限与指导频次等3个问项。调查结果表明，认为幼儿园指导教师学历在本科及以上、大专、中专及中专以下的学生分别有102人、122人、26人和2人，分别占被调查学生总数的40.16%、48.03%、10.24%和1.57%。可见，幼儿园选派的指导教师绝大多数在大专学历以上。认为幼儿园指导教师工作在10年以上、6～9年、2～5年和1年以下的学生分别为13.38%、16.54%、66.93%和3.15%。可见，幼儿园选派的多数实习指导教师工作年限多在2年以上。认为幼儿园教师能够随时指导、一周指导一次、两周指导一次和“没有指导”的学生分别为200人、26人、24人和2人，分别占被调查学生总数的78.74%、10.24%、9.45% 和1.57%。显然，幼儿园指导教师指导学生情况优于学校指导教师。

3.学生对指导教师满意度。认为学校指导教师对自己非常有帮助、帮助很大、有帮助但帮助不大、没有帮助的学生分别为80人、86人、70人、18人，分别占被调查学生的31.50%、33.86%、27.56%和7.09%。可见，多数学生认为学校选派的指导教师对自己的顶岗实习有帮助，但仍有42.10%的学生认为帮助不大或没有帮助。认为幼儿园选派的指导教师对自己非常有帮助、帮助很大、有帮助但帮助不大的学生分别为120人、122人、12人，分别占被调查学生总数的47.24%、48.03%、4.72%。没有学生认为幼儿园选派的指导教师对自己没有帮助。显然，顶岗实习学生对幼儿园指导教师指导实习的情况满意度较高。

（五）学生顶岗薪酬情况

1.总体情况。问卷对学生顶岗薪酬情况设置“有，且满意”、“有，但很少”、“没有”、“有，但上交了学校”等4种情况。调查结果表明，选择4种情况的学生分别为62人、158人、32人和2人，分别占被调查学生总数的24.41%、62.20%、12.60%和0.79%。可见，多数学生顶岗实习有薪酬，但很少。

2.薪酬差异。城市幼儿园顶岗实习生薪酬“有，且满意”、“有，但很少”、“没有”、“有，但上交了学校”的分别为42人、68人、20人和2人，占城市幼儿园实习生总人数的31.82%、51.52%、15.15%和1.52%。县城幼儿园顶岗实习生薪酬“有，且满意”、“有，但很少”和“没有”分别为14人、74人和12人，占县城幼儿园实习生总人数的14.00%、74.00%、12.00%，没有将薪酬上交学校的情况。农村幼儿园顶岗实习生薪酬“有，且满意”、“有，但很少”的学生分别为6人、16人，占农村幼儿园实习生总人数的27.27%、72.73%，无“没有”薪酬或将薪酬上交学校等情况。分析结果表明，学生顶岗实习获取薪酬情况无幼儿园地域差异（P＞0.05）。公办幼儿园顶岗实习生薪酬“有，且满意”、“有，但很少”和“没有”分别为20人、28人和16人，占公办幼儿园实习生总人数的31.25%、43.75%、25.00%，没有薪酬上交学校情况；私立幼儿园顶岗实习生薪酬“有，且满意”、“有，但很少”、“没有”和“有，但上交了学校”分别为42人、130人、16人和2人，占民办幼儿园实习生总人数的22.11%、68.42%、8.42%、1.05%。分析结果表明，私立幼儿园顶岗实习生认为实习工资“有，但很少”的比例明显高于公办幼儿园（P＜0.05）。中心幼儿园顶岗实习生薪酬“有，且满意”、“有，但很少”、“没有”分别为16人、20人、6人，占中心幼儿园实习生总人数的38.10%、47.61%、14.29%，没有将薪酬上交学校情况；一般幼儿园顶岗实习生认为薪酬“有，且满意”、“有，但很少”、“没有”和“有，但上交了学校”分别为46人、138人、26人、2人，占一般幼儿园实习生总人数的21.70%、65.09%、12.26%、0.94%。分析结果表明，幼儿园级别未影响顶岗实习生薪酬（P＞0.05）。

三、调查结论与对策

（一）调查结论

顶岗实习是高职院校学前教育专业人才培养的重要环节之一，关系到学生职业意识的树立和技能水平的提升。调查样本学校规定，学前教育专业学生在第六学期应进行时长为8周以上的顶岗实习。结果表明，高职院校学前教育专业只有48.03%的学生实习时间为8周以上。显然，半数以上的学生难以达到学校有关顶岗实习的时间长度要求。

调查结果表明，高职院校学前教育专业学生顶岗实习生在“对本专业学生的重要性”、“对顶岗实习的喜好程度”和“顶岗实习满意度自评”中的态度分别为“较为重要”、“比较喜欢”和“比较满意”状态。顶岗实习行为处于“较好”状态，“与教师相处情况”、“与幼儿相处情况”和“与家长沟通情况”表现均为“较好”。可见，高职院校顶岗实习各项指标均有较大提升空间。

有研究表明，顶岗实习基地的选择有来自各方面的困难。[2]比如交通、幼儿园本身条件、学校时间安排等。公办幼儿园和中心幼儿园，在师资队伍建设、教学管理水平、办学规模、支付顶岗实习生薪酬各个方面普遍优于私立幼儿园和一般幼儿园，理应成为高职院校学前教育专业学生顶岗实习的主要基地。但本调查结果表明，在接受调查的254名顶岗实习生中，仅有64人在公办幼儿园、42人在中心幼儿园顶岗实习（本文此处不考虑公办幼儿园和中心幼儿园重叠关系），绝大多数学生顶岗实习地点为私立幼儿园和一般幼儿园（本文此处不考虑私立幼儿园和一般幼儿园重叠关系）。显然，这不利于学生职业意识的树立和技能水平的提升。

有研究表明，师范院校学生顶岗实习应建立多层次立体化指导模式，师范生在实习过程中可以直接与教学经验丰富的名师对话，节约实习生的摸索时间。同时，不同层次的专业指导可以查漏补缺，有效激发实习生学习与创新的能力。[3]本调查结果表明，高职院校选派的指导老师尚有非幼教专业教师，仍有部分学生没有得到过教师指导。幼儿园教师素质虽高，但也只能进行一周一次的指导，不能有效提高学生的实践能力。

薪酬是现代企业分配制度中一项最重要、最易使用的激励制度。在员工心目中，薪酬不仅仅是自己劳动所得工资，更代表着自身价值，代表着企业认同，也代表着员工个人能力和发展前景。[4]本调查发现，高职学前教育专业学生对顶岗实习薪酬不够满意，且私立幼儿园顶岗实习生薪酬不满意比例明显高于公办幼儿园，这直接影响到顶岗实习生的工作积极性以及未来的职业认同。

（二）应对策略

1.基于政府视角。一是进行及时监督，强化规范管理，切实加强对高职学生顶岗实习的干预和监督工作，确保学生顶岗实习时间落到实处。坚决杜绝高职院校对学生顶岗实习管理失之于宽，甚至弄虚作假现象的发生。二是建立公办幼儿园、中心幼儿园接纳学生顶岗实习制度，引导高职院校与实习单位通过签订契约的方式，明确双方在学生顶岗实习管理工作中的责任。三是加大对高职学生顶岗实习的经费投入，目前，政府相关部门高度重视教育事业的发展，但对顶岗实习经费的投入仍远远不够。就公办幼儿园、中心幼儿园接纳顶岗实习生而言，由于其财力由政府财政部门统收统管，很难拿出部分资金支付学生顶岗实习费用，这也是两类幼儿园难以接受顶岗实习生的根本原因，[5]因此，政府教育行政部门应加强统筹协调工作，加大对顶岗实习经费的投入力度。

2.基于幼儿园视角。一是提高认识，通过接收高职院校学前教育专业学生顶岗实习，培养优秀学前教育人员，缓解幼儿园优秀教师不足等问题。二是丰富学生顶岗实习内容，帮助实习生认识到理论与实践之间的差距，了解到专业发展的不足，提升他们顶岗实习欲望。三是加强指导教师队伍培养，顶岗实习生的指导教师不仅是教学能手，同时也应是指导能手。要将指导教师指导顶岗实习生工作情况纳入考核目标，确保随时指导。四是要解决顶岗实习生薪酬问题，调动顶岗实习生的工作热情。

3.基于学校视角。一是改善教育工作，丰富教学内容，进一步加大技能类课程比重，为学生顶岗实习奠定坚实的理论与实践基础。二是学校应成立顶岗实习专门工作机构，具体负责制定实习计划及其落实工作，要在正式开展顶岗实习活动前安排好指导教师，并及时召开顶岗实习活动动员大会，向学生宣讲顶岗实习工作的重要性。三是不断完善顶岗实习制度，做到组织管理工作到位、实践教学环节衔接，形成健全的顶岗实习质量监控与评价体系。四是加强全程跟踪检查，从顶岗实习计划、实习生守则、实习生安排、与幼儿园沟通、实习指导教师考评到实习成绩评定等每一个过程，都要进行全方位检查与监督。五是高度重视对实习指导教师选派工作，选拔那些政治素质过硬、业务素质精湛的人员担任实习指导教师，确保能够给予顶岗实习生及时有效的指导。

4.基于学生视角。一是做好充分的心理准备，充分预计到实习过程中的“危机”和“动荡”，即由“学生”向“教师”角色的转变和实习过程中一些不确定情况的发生；做好处理繁杂、辛苦事务工作的心理准备，养成吃苦耐劳的精神。二是制定清晰的职业规划，明确顶岗实习目标，更加注重培养实际动手能力和解决幼儿教育中突发事件的能力，实现从“知识拥有者”到“技术熟练者”，再到“反思性实践者”的转变。三是努力学好各门功课，既要注重专业基础理论知识的学习，还要努力掌握专业技能，为顶岗实习做好充分储备，确保顶岗实习取得应有的效果。

[1] 教育部.关于进一步深化高等职业教育教学改革的若干意见[EB/OL].http://www. china.com.cn/policy/txt/2009-01/15/content_17109468.htm.

[2] 邓义佳.高校免费教育师范生校外教育实习基地建设与管理初探[J].西南农业大学学报,2010,8(5):216-219.

[3] 梁文霞,刘抗. 顶岗实习多层次立体化专业指导模式研究[J].大学英语教育与研究,2015(6):3-6.

[4] 何耀明.大学生毕业顶岗实习薪酬设计依据与选择[J].企业研究,2011(22):20-22.

[5] 陈丹丹.N大学学前教育专业实习现状及优化建议研究[D].南京:南京师范大学,2013.

（责任编辑：张 静）

On Status of Internship by Students of Preschool Education Major in Vocational Colleges

ZENG Shan，LI Fei，YAN Zhi-li
(Institute of Vocational Education, Hebei Normal University of Science & Technology, Qinhuangdao, 066004 China)

Internship is one of the key parts for talent cultivation in vocational colleges and it directly influences the students’ professional consciousness and professional skills. The paper investigates the internship by the students of preschool education major in some vocational colleges and data shows that students believe that internship is more important and they like internship. Unfortunately, there exist some problems which need tackling, such as insufficient practice time for students, less guidance to colleges students, lower rewarding money for kindergarten practical work. The paper advocates that governments, colleges, internship units and students should jointly take measures to improve the internship quality of preschool education major.

vocational colleges;preschool education specialty;students;internship

G715

A

1674-8689（2016）03-0023-05

2016-07-27

曾 姗（1990-），女，湖北荆州人，河北科技师范学院职业教育研究所2015级硕士研究生，研究方向：职业教育经济与管理。李 斐（1988-），女，河北张家口人，河北科技师范学院职业教育研究所2013级硕士研究生，研究方向：职业教育管理。闫志利（1963-），男，河北唐山人，河北科技师范学院职业教育研究所研究员，博士，硕士生导师，研究方向：职业教育经济与管理。

本文系河北省社会科学基金项目“河北省构建劳动者终身职业培训体系研究”（项目编号：HB15JY059，项目主持人：闫志利）阶段成果。